表现性目标（表现性目标是什么意思）

2025-11-03 18:43:04 作者：wangsihai

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课程目标取向的分类区分有行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。行为性目标取向。是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范和指导的目标，它指明了完成课程后学生自身应发生的行为性变化，目标具体、可操作性强。

生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。

生成性目标是指学生在学习过程中会产生问题和疑问，很久这些问题和疑问去制定新的目标。表现性目标更关注学生是否具有个性和创造性。明确目标普遍性目标取向和行为目标取向都推行“普遍主义”的价值观，都是控制本位的。

目标取向的四种类型：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性（发展性、展开性）目标取向、表现性目标取向。

生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。因此，生成性目标有时又被称为过程目标、展开性目标。(3)表现性目标。

表现性目标是由美国学者艾斯纳最早提出的。表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果。它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。

表现性目标旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出了现有的文化工具并有助于发展文化。

表现性目标就是说你看见了一件事情，但是你能够主观的去表达出来，而不是通过被动的去选择表达。

表现性目标的陈述方式：所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关或者结果是开放性的。

表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多样性，旨在培养学生的创造性，强调学生的个体性。注意事项：表现性目标是美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）提出的叙写课程目标的一种主张。

在课程目标这本书中，第四章中讲述了生成性目标和表现形式目标的意义，具体如下：生成性目标是将具体的，可操作的行为作为课程所要达成的结果，它以教学过程结束后学生的行为变化为指向。

目标取向的四种类型包括普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现形式目标。普遍性目标一般是原则性、概括性目标，比如培养“修身、齐家、治国、平天下”的学生，这个目标很宽泛，具体如何培养没说（范围广）。

比如：“修身、齐家、治国、平天下”。“行为目标”取向是将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果的目标陈述方式，它以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。具有目标精确、具体，可操作性强的特点。

行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。

(2)生成性目标。生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。因此，生成性目标有时又被称为过程目标、展开性目标。(3)表现性目标。

数学课程目标包括：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

生成性目标：指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。3）表现性目标：指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。

生成性目标不是由外部实现预定的目标，而是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，也就是根据学生在课堂上的表现而展开。

1、陈述方式不同。体验性目标的陈述方式：所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域。

2、所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历史性的、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域。

3、课程目标取向的分类区分有行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。行为性目标取向。是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范和指导的目标，它指明了完成课程后学生自身应发生的行为性变化，目标具体、可操作性强。

4、表现性目标是指在教育情景中每一个学生个性化的创造性表现。表现性目标关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。