公输教案（公输板书设计）

今天给各位分享公输教案的知识，其中也会对公输板书设计进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
本文目录一览：

1、《公输》教案


2、初中九年级语文教案《公输》


3、墨子《公输》公开课教案


4、九年级语文《公输》教案

《公输》教案
 下面是我整理提供的《公输》教案，欢迎阅读与参考。
 　 　《公输》教案(一) 
 教材简析：
 这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生。
 教学重点：
 1.曲折有致的故事情节。
 2.生动鲜明的人物形象。
 教学过程：
 一.导入：
 1.找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。
 2.从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
 二.学习课文曲折有致的故事情节。
 1.生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。
 2.师生讨论，明确：
 第一回合是墨子使公输理屈词穷;第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷;第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。
 3.师生分角色朗读第一回合，讨论：
 ⑴当墨子请公输杀人时，公输作何表示?
 ⑵而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么?
 ⑶这场辩论的结果如何?
 ⑷公输真的“服”了吗?你能揣测他此时的心理活动吗?
 4.学生分角色朗读第二回合，讨论：
 ⑴墨子给楚王讲故事，有什么目的?
 ⑵楚王是如何评价故事中人的?
 ⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的?
 ⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗?揣测楚王此时的心理活动。
 5.生自读第三回合，讨论：
 ⑴在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果?
 ⑵而模拟攻守的结果又是什么?
 ⑶公输真的就此罢休了吗?
 ⑷墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢?
 6.教师总结：
 故事跌宕起伏，引人入胜;文章由此而具有曲折有致的情节美。
 三.把握墨子的形象。
 1.墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧?
 --以子之矛攻子之盾。
 2.要求学生结合课文评述此种技巧。
 3.这反映了墨子的什么形象?
 --拥有过人的辩才。
 4.在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反应?
 --“沉静”、“从从容容”、“镇静”。(以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》)
 5.这又反映了墨子的什么形象?
 --拥有过人的胆识。
 6.教师总结：
 墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家;文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。
 四.课堂小结：
 对付强大的敌人，不仅要从道义上战胜他们，还要用实力来震慑他们，这就需要我们具有过人的辩才与胆识。
 五.布置作业：
 1.课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。
 2.积累几种文言句式：
 ⑴排比句式：……不可谓……不可谓……
 舍其……而欲窃之
 犹……之与……也
 ⑵判断句式：以……为……
 板书设计：
 公输
 吾义固不杀人--义不杀少而杀众
 道义胜(辩才过人)
 必为有窃疾也--为与此同类
 必取宋--攻械尽，而守圉有余
 实力胜(胆识过人)
 欲杀之--虽杀臣，不能绝也
 　 　《公输声》教案(二) 
 教学目的
 1.揣摩人物语气，体会人物思想感情。
 2在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。
 3了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。
 教学重难点
 1.积累文言语汇，掌握文言句式用法。
 2.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。
 3.学习在说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式。
 教学方法
 1.诵读法。
 (解说：诵读应作为学日本文的主要教学手段。可以范读、领读、跟读，可以默读、朗读，可以自读、齐读、分角色读。做到读熟读懂。)
 2.质疑法。
 (解说：引导学生根据课文内容提出问题，培养学生主动质疑和自学的能力。) 3讨论法。
 (解说：傅全文重要知识点设计成不同形式的习题，巩固知识，提高能力。)
 媒体设计
 1、利用录音机，将范读磁带放给学生听，帮助学生纠正朗读中的错误。
 2利用投影仪，将预先准备的习题或问题显示出来，提供给学生练习或思考。
 教学时数2课时
 教学步骤
 第一课时
 一、导语设计
 同学们，你们是否听人讲过战斗的故事呢?是否在影视节目中见过大大小小的战争场面呢?是否体会到某些不义战争给人们带来的是沉重的灾难呢?相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一个人会单凭自己雄辩的口才，’巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢?历史上的确曾发生过这样的事情。今天我们要学的课文《公输》就讲述了这样一则故事。(板书：“公输’). (解说：连续提问，唤起学生对有关战争信息的回忆和思考，转而引导学生思维在奔课文主题，诱发学习兴趣。)
 二、研习课文
 1.整体把握，理清思路。
 (1)初读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。
 一边播放范读磁带，一边挂出提前准备好的上面有下列语句的小黑板。指导学生揣摩语气语意(句后括号中的内容供参考)。
 公输盘曰：“夫子何命而为?”(疑问语气，有恭敬请教之意。) 于墨子曰：“北方有侮臣者，愿
 借子杀之。”(祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。) 子墨子曰：“请献十金。”(祈使语气，有进一步激恼对方之意。) 公输盘曰：“‘吾义因不杀人。(陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。) 予合子曰：“然，胡不已乎?”(疑问语气，有质问、责备、催促之意。) 公输盘曰：“不可，吾既已言之王美。”(陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。) 公输盘曰：“诺。”(陈述语气，有无可奈何之意。) _引导学生进行一番探讨之后，要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意。最后分角色朗读课文，一边朗读，一边纠正， 力求该准。
 (解说：阅读由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至心理变化人物性格和文章内容。) (3)内容与形式总理。
 通过朗读、揣摩、思考，同学们已经大致明白了文章的意思。此时，教师可一边提问，一边组织讨论，一边提示、点拨。
 问题①：本文对应的双方是谁?主要表现的是谁?墨子前往楚国的目的是什么?
 点拨：墨子和公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是阻止楚国攻打来国。
 问题②：请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。
 讨论、明确并形成如下板书。
 (板书图) (解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节，理清文章思路，形成整体印象。) 2.具体研习，突出重难点。
 首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思。而后注意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。师生共同活动，启发学生思考，教师点拨。
 (1研读第五一12段。
 问题①：文中哪一句交代了事件的起因?
 点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。
 问题②：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么?反映了墨子怎样的心态和精神?
 点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。
 问题③：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么?
 点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。
 问题④：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”?
 点拨：首先义正辞严地指出‘来何罪之有”，而后指责攻来的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。
 问题⑤：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗?
 点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。
 问题6：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗?他取消了攻来的计划了吗?
 点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。
 问题③：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗?从文中哪一句可以看出来?
 点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。
 (解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。) (2)研读第13～16段。
 问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子?目的是什么?
 点拨：‘今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”
 之类的话来。
 问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的?
 点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。
 问题③：楚王是否承认墨子的道理?是否因之取消了攻来的计划?
 点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。
 (解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。)
 3.课堂训练。
 (l)抄写生字看谁记得快，然后默写生字一遍，看谁不出错。
 (2)完成课后练习一。
 (解说：增加识字量，巩固基础知识。)
 4.课堂小结。
 同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称‘售”。但是，楚王仍然要“必取来”，请同学们课下继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。
 (解说：梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思考，为下一节课的学习做必要的铺垫。)
 第二课时
 1.继续研读第17～ 22段。
 问题①：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，
 结果怎样呢?
 点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子‘优距”，结果是“公 输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。
 问题②：“公输盘诎”说明了什么?
 点拨：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。
 问题③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态?
 点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。
 问题④：在危险关头，墨子有什么表现?
 点拨：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对 问题⑤：墨子揭露了公输盘“不 言”的内容，请问是什么?
 点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”
 问题6：墨子是否彻底慑服了楚国君臣?为什么?
 点拨：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。
 问题7：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞?
 点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。
 2欣赏品味。
 本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。
 (1)抓住矛盾，步步深入。攻来和反攻宋，是贯穿全文的矛盾。文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻来“不义”，后来和楚王辩论，把攻来与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻来的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。
 (2)一波三折，悬念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝说楚王，但墨子却聊起了偷窃病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候，一定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。
 (3)运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的”……不可谓……”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。
 3课堂训练。
 1)完成课后练习四。
 (2)解释下列字词在各句中的意思。
 子公输子之意(先生)愿借子杀之(您)说公输盘不说(高兴)清说之(解释)见见公输盘(拜见)胡不见我于王(引见)然虽然，公输盘为我为云梯，必取来(这样)然臣之弟子禽滑厘…… (可是)
 (解说：训练()是为了培养学生辨析通假字的能力。训练(2)是为了让学生区别同一字词在不同语言环境中的不同会义。) (3)完成课后练习三。
 (解说：培养学生 理解、掌握并翻译特殊文言句式的能力。) (4)完成课后练习二。
 (解说：培养学生用简洁的语言概括文章段落大意的能力。) (5)阅读第1段，回答问题。
 ①本段只两句话，各叙述了什么内容?
 点拨：首句叙述墨子赴楚的原因，第2句叙述墨子赴楚的过程。
 ②本段的语言有什么特点?
 点拨：用语简洁而含义丰富。
 尤其第2句，仅用4个动词‘“闻”“起”“行”“至”组成的3个短句就将“十日十夜”的长途跋涉交待得一清二楚，而且给人留下了十分广阔的联想空间，笔力实为不凡。
 ③联系全文思考，本段为什么略写?
 点拨：文章各部分的详略应税主题的需要而定。本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻来的。所以不能过多地渲染楚国的准备情况和墨子赴楚的详细经过，否则不仅会使行文显得雍肿，而且容易冲淡主题。
 (解说：设计此题，一方面提示学生本段是全文很重要的铺垫，另一方面从语言和文章剪裁上也给学生提供了一个可资借鉴的范例。)
 4.课堂小结。(解说：这则板书首先抓住文中的3个“见”字提率3部分内容，接着以双方斗智斗技中的关键词句显示各段主要内容，而后归纳各段要点，最后显示结局并评析人物形象的特，点，便于学生借助板书，很快地回忆全文内容，形成整体印象。)
初中九年级语文教案《公输》
  一、导入 课文 
 可由杜甫的《兵车行》或第一、二次世界大战的巨大损失，引出当今世界的两大主题：和平与发展。从和平中联系黑子的“非攻”思想，引出课题。
  二、介绍作者、释题 
 1．《墨子》：是墨子和其弟子、再传弟子的言论总汇，现存53篇。全书思想严密，自成体系，文章质朴，逻辑性强。墨子，名翟，鲁国人，墨家学派的创始人，春秋战国之际的思想家。他的思想主要是“兼爱”“尚贤”“非攻”“节用”，基本上反映了劳动者、小生产者的`利益和愿望。
 2．公输：名盘，一作“般”，或作“班”，鲁国人，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。
  三、教师范读全文（或听录音带） 
 要求学生在听的过程中，初步熟悉文章的内容，画出其中的难字生词。
  四、疏通字词 
 读准下列字词的读音：
 械 郢 荆国 敝舆 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑厘
  五、指名学生朗读课文，进一步熟悉文章内容 
  六、讨论划分文章的结构层次 
 讨论后明确：全文分两个部分。第一部分（第1自然段），楚国将攻家，墨子前往劝阻。第二部分（第2～22段），墨子成功劝阻楚国攻来。此部分又分三层。第一层（第2～12段），墨子劝阻公输盘；第二层（第13～16段），墨子劝阻了楚王；第三层（第17～22段），墨子以实际行动劝阻楚王取消了侵宋的行动。
  七、学习文章第一部分 
 1．学生齐读文章第一部分。
 2．注意几个重点词语：
 子墨子闻之 起于鲁 至于郢 见公输盘
 3．指名学生口译全段。
 4．思考：楚国为什么想攻打来国？墨子前往劝阻，反映了墨子的什么思想？
 明确：因为公输盘为楚国制造攻城的工具。墨子的行动反映了他坚持正义、反对侵略的战争思想。
 5．学生自由朗读全段两至三遍，然后背诵全段。
  八、学习文章第二部分第一层 
 1．教师范读这一节内容。注意读出语气和感情，将学生带入情境之中。
 2．学生自读一遍，要求声音要洪亮，读出其中之味。
 3．学生结合注释，自己翻译这一节内容。如果有难点，标记出来。’
 ①注意以下重点词句：
 夫子何命焉为 愿借子杀之 吾义固不杀人 来何罪之 有胡不已乎
 吾既已言之于王 胡不见我于王
 ②请学生翻译“荆国有余于地而不足于民……不可谓知类。”
 学生翻译时，教师注意引导：翻译后要及时评价鼓励。
 ③学生自己相互口译一遍，然后就剩下的疑难主帅生互相提问共同解决。
 4．思考：墨子是怎样劝说公输盘的？
 明确：墨子首先巧设陷讲，假意请求公输盘帮他杀人，引出公输盘“吾义固不杀人”的观点，然后结合公输盘的行为，雄辩地指明公输盘的不智、不仁、不忠、不强、不知类，使之无言以对。
 5．学生自由地诵读几遍，然后指名学生朗诵。
 6．师生齐读这一节内容。
  九、布置作业 
 1．背诵已学的段落。
 2．翻译第三部分第一层。
 第二课时
  一、检查作业 ，简单回顾上课时所学内容 
  二、学习第二部分第二层 
 1．让学生听录音带，然后跟读，体会文章的语气、语调。
 2．请学生释泽重点语句。请注意以下语句：
 舍其文轩，邻有弊舆而欲窃之。
 必为有窗疾也。
 宋之地，方五百里，此犹文轩之与弊舆也。
 臣以王吏之攻家也，为与此同类。
  三、师生共同翻译第十三段和第十五段。注意老师声音要洪亮，学生轻声跟着翻译，注意落实重点字词。 
  四、分角色朗读 
 朗读时要注意各自的语气。楚王表现的是一种骄横之气，而墨子是进行劝说，话中多排比句，有理而气势磅键。
  五、学生散读该内容，然后思考：墨子是采用什么方法劝说楚王的？ 
 明确：采用了类比的方法。首先同样巧设陷饼，引出楚王的判断：“必为有窃疾也。”
 然后将楚国的国势、行为与“有窃疾”的人进行类比，尖锐地指出楚国行为的错误所在，迫使楚王认识到自己的错误。
  六、学习第17～22自然段 
 1．男生齐读第17～22自然段。
 ①集体归纳通假字：
 子墨子九距之于墨子之守舆有余公输盘讪
 ③注意见个句子：公输盘九设攻城之机变 吾知所以距子矣
 虽杀臣，不能绝也 善哉，吾请无攻来矣
 ③分角色朗读课文。
 ④学生齐读课文。要求尽可能熟读成诵。
  七、学生散读全文 
  八、讨论：墨子为什么能够劝说成功？ 
 明确：首先运用巧妙的劝说技巧，两次巧设陷讲，使劝说对象在不自觉中听从自己的摆布，不得不接受自己的观点。其次是以理服人。墨子不尚空谈，引用了丰富的材料 和生动的故事来阐明自己的观点，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子还以行动服人。针对公输盘的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念头。
  九、小结课文 
  十、布置作业 
 熟读课文，背诵课文。
墨子《公输》公开课教案
《公输》公开课教案  
     教学目标 
    知识目标
    1.积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。
    2.了解墨子及其非攻主张。
    能力目标
    1.体会墨子高超的劝说艺术。
    2.感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。
    3.品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
    德育目标
    认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
     教学重点 
    1.积累文育知识，提高学生的自学能力。
    2.理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
    3.背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。
     教学难点 
    鉴赏墨子的劝说技巧。
     教学方法 
    1.诵读法 2.讨论点拨法 3.品读法
     教具准备 
    多媒体，录音机、示范朗读磁带，教学图片
     课时安排 
    2课时
     教学过程 
     第一课时 
    [教学要点]
    资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。
    [教学步骤]
    一、导语设计
    1、导言：有一个成语叫“班门弄斧”，其中的“班”指的是鲁班。我们知道鲁班是古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈、阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人――墨子。今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章——《公输》。
    2、作者：(指导学生看课文注释①)墨子(约前476—前390)，姓墨名翟，战国初期鲁国人。他是一位出身于小生产者阶层的思想家，是墨家学派的创始人。他主张“非攻”(反对掠夺性战争)“兼爱”(既爱自己和祖国，也爱别人和别国)“尚贤”“尚同”“节用”“节葬”“非乐”等。“兼以易别”是他的社会政治思想的核心，“非攻”是其具体行动纲领。他认为只要大家“兼相爱，交相利”，社会上就没有强凌弱、贵傲贱、智诈愚和各国之间互相攻伐的现象了。他对统治者发动战争带来的祸害以及平常礼俗上的奢侈享乐，都进行了尖锐的揭露和批判。在用人原则上，墨子主张任人唯贤，反对任人唯亲，主张“官无常贵，而民无终贱”。他还主张从天子、诸侯国君到各级正长，都要“选择天下之贤可者”来充当;而人民则要服从君上，做到“一同天下之义”。这些主张反映了小生产者要求参与政权的愿望，在客观上也起了维护封建统治的作用。
    《墨子》是中国战国时期墨家学派的著作总集。《汉书·艺文志》记载，《墨子》原有71篇，而流传至今的仅15卷53篇，佚失18篇。学术界一般认为是由墨子的弟子及其后学在不同时期记述编纂而成，反映了前期墨家和后期墨家的思想。
    3、背景：墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。
    二、整体感知
    1、教师范读。
    2、学生齐读。
    3、概说文意。
    这是一篇思想观点鲜明的宣传文章，也是一篇逻辑性异常周密的学术文章，墨子运用“类比”进行推理，明辨是非，驳倒对方。纵观全文，墨子采用了先说服公输盘，再说服楚王，最后又以实力相较量，终于取得止楚攻宋的胜利。从中我们不仅能看到墨子思想亡的细致周密，也看到了墨子对敌方判断的准确。他根据论敌的思想活动，步步为营，决战决胜，因人制宜，灵活机动，对公输盘这个有头脑、有计谋的能工巧匠，采用“类推”方法，有斥责，也有劝戒，迫其“败阵”;而对“楚王”这个贪婪成性、头脑发胀的大国君主，则采用“类比”方法，使他知道如若攻宋，定是得不偿失，乃是不智之举，终于迫使强敌敛手，完成了风尘仆仆来楚的任务。
    三、朗读课文，整体感知
    1.教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。
    生字：
    械(xiè) 轩(xuān) 舆(yǔ) 犀兕(xī　sì) 鼋(yuán) 罨(tuó)鲋(fù) 梓(zī) 褊楠(piá　nán)
    多音字：
    请说之(shuō) 长木(zhàng) 公输盘(bān) 见我于王(xiàn) 禽滑厘(gǔ)
    通假字:
    公输盘不说(通“悦”，高兴) 子墨子九距之(通“拒”，阻挡)
    子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡) 公输盘诎(通“屈”，理屈)。
    2.教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。
    3.教师适当指导朗读。
    示例：
    (1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。
    加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。
    (2)公输盘曰;“夫子何命焉为?”
    读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。
    (3)子墨子曰;“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”
    读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。
    (4)公输盘曰：“吾义固不杀人。”
    “义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。
    (5)子墨子曰：“然胡不已乎?”
    读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。
    (6)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”
    公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
    (7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”
    注意“善哉”的虚伪。“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。
    (8)公输盘曰;“吾知所以距子矣，吾不言。”
    子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
    公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。
    4.选两位学生分角色朗读，其余同学评点。
    四、译读课文，疏通文句，熟悉文意
    1.学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。
    2.以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。
    3.教师指导学生积累本课的文言知识。
    教师分发文字资料，内容如下：
    (1)解释下列加点的词语。
    请献十金(请允许我，表敬词)
    荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)
    公输盘九设攻城之机变(巧妙的.方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)
    (2)一词多义
    公输盘不说(高兴) 见公输盘(拜见)
    请说之(解释) 胡不见我于王(引见)
    虽然，公输盘为我为云梯(这样) 然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
    不可谓知类(事理) 为与此同类(类别) 为楚造云梯之械(这样)
    子墨子闻之(指代造云梯攻宋这件事) 宋何罪之有(结构助词)
    臣以王吏之攻宋也(结构助词) 吾知子之所以距我(结构助词)
    (3)翻译下列句子
    夫子何命焉为? 译：先生(有)什么见教呢?
    宋何罪之有? 译：宋国有什么罪过呢?
    胡不已乎? 译：为什么不停止(攻宋)呢?
    胡不见我于王? 译：何不向楚王引见我呢?
    此为何若人? 译：这是什么样的人呢?
    五、理清行文思路，把握文意
    提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?
    明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
    提问：谈谈你对本文思路的看法。
    学生讨论。
    成果展示：
    1.以“见”字一线穿珠。
    墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
    (1～12) (13～16) (17～22)
    墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷;模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
    2.以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
    背景交代 公输盘“服” 楚王曰：“善” 公输盘诎 楚王曰“善”
    六、布置作业
    1.熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。
    2.阅读鲁迅的《故事新编"非攻》，全面了解墨子的性格。
     第二课时 
    [教学要点]
    探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课文，美点寻踪;延伸拓展，联系实际谈体会。
    [教学步骤]
    一、学生齐读课文
    二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术
    1，墨子止楚攻宋战略三步走。
    学生分角色朗读2～12段。
    提问：墨于是如何劝说公输盘的呢?
    明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
    (2)分角色朗读13～16段。
    教师提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?
    明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。
    (3)学生齐读17～22段。
    提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢?
    明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。
    (4)教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。
    2.欣赏品味墨子的劝说艺术。
    提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
    学生思考讨论，并自由发言。
    成果展示：
    说理巧妙，表现在以下三个方面。(1)根据不同的对象，采用不同的方式.激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严;婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，
    机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。
    语言富于表现力.他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
    三、品读课文，美点寻踪
    教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?
    学生自由发言。成果展示;
    抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。
    一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人;见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。
    人物形象鲜明.文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。
    语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。
    四、总结升华
    1.提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。
    学生思考、交流。
    明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明;而且在今天也不无借鉴意义。
    国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下;我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。
    学生大多联系美伊战争来谈;只要言之有理，教师应予以鼓励。
    2.模拟对话
    假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子;你会对他说些什么?
    学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢;有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。
    通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。
    五、课堂小结
    《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子"非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。
    六、布置作业
    1.任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。
    教学反思：
    本设计有两大亮点，一是以读为经线，通过多形式的读使学生从文言文的基础知识、课文内容、人物内涵，有了较深入的理解。二是抓住墨子的主张“兼爱”“非攻”为纬线，把古老的中华文化同现实生活结合起来，既调动了学生的学习兴趣，也是我们学习文言文、弘扬中华文化的落脚点所在。
九年级语文《公输》教案
 《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地叙述了墨子为实现自己的“非攻”主张及表现出的艰苦实践和顽强斗争的精神，同时也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈，从而说明只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。下面是我给大家分享的九年级语文《公输》教案，希望大家喜欢。
  【教学目标】 
 1、知识与能力：
 ⑴积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。
 ⑵了解墨子及其非攻主张。目标
 ⑶体会墨子高超的劝说艺术。
 2、过程与方法：自主、合作与探究的方法。
 3、情感态度与价值观：
 认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
  【教学重点】 
 1、积累文育知识，提高学生的自学能力。
 2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
 3、背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。
  【教学难点】 
 鉴赏墨子的劝说技巧。
  【教学方法】 
 1、诵读──品析──背诵。
 2、设疑──点拨──释疑。
  【课时安排】 
 2课时。
  【教学过程】 
  第一课时 
 一、导语设计
 当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。
 二、资料助读
 1、关于先秦诸子散文：
 先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段以《荀子》和《韩非子》为代表。
 先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。
 2、《墨子》及墨子：
 墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主张?兼爱”“非攻”。
 《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
 3、公输：
 公输，名盘，又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。
 三、朗读课文，整体感知
 1、教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。
 生字：
 械(xiè)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xī sì)鼋(yuán)罨(tuó)鲋(fù)梓(zī)褊楠(pián nán)多音字：
 请说之(shuō)长木(zhàng)公输盘(bān)见我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)通假字:
 公输盘不说(通“悦”，高兴)子墨子九距之(通“拒”，阻挡)
 子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)公输盘诎(通“屈”，理屈)。
 2、学生自由朗读。
 四、译读课文，疏通文句，熟悉文意
 1、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。
 2、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。
 3、教师指导学生积累本课的文言知识。
 ⑴解释下列加粗的词语：
 请献十金(请允许我，表敬词)
 荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)
 公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)
 ⑵一词多义：
 公输盘不说(高兴)见公输盘(拜见)虽然，公输盘为我为云梯(这样)
 请说之(解释)胡不见我于王(引见)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)
 不可谓知类(事理)为楚造云梯之械(这样)
 为与此同类(类别)子墨子闻之(指代造云梯攻宋这件事)
 宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)
 臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)
 吾知子之所以距我(“的”，结构助词)
 ⑶翻译下列句子：
 夫子何命焉为?译：先生(有)什么见教呢?宋何罪之有?译：宋国有什么罪过呢?
 胡不已乎?译：为什么不停止(攻宋)呢?胡不见我于王?译：何不向楚王引见我呢?
 此为何若人?译：这是什么样的人呢?
 五、理清行文思路，把握文意
 1、提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?
 明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
 2、提问：谈谈你对本文思路的看法。
 学生讨论,成果展示：
 以“见”字一线穿珠。
 墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
 (1～12)(13～16)(17～22)
 墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷;模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
 2、以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
 背景交代：公输盘“服”楚王曰：“善”公输盘诎楚王曰“善”
 六、布置作业
 熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。
  第二课时 
 一、学生齐读课文
 二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘
 1、研读第5～12段。
 问题①：文中哪一句交代了事件的`起因?
 点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。
 问题②：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么?反映了墨子怎样的心态和精神?
 点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。
 问题③：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么?
 点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。
 问题④：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”?
 点拨：首先义正辞严地指出‘来何罪之有”，而后指责攻来的不智──杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。
 问题⑤：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗?
 点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。
 问题⑥：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗?他取消了攻来的计划了吗?
 点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。
 问题⑦：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗?从文中哪一句可以看出来?
 点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。
 (解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。)
 2、研读第13～16段：
 问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子?目的是什么?
 点拨：‘今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。
 问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的?
 点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。
 问题③：楚王是否承认墨子的道理?是否因之取消了攻来的计划?
 点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。
 (解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。)
 3、研读第17～22段：
 问题①：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢?
 点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子‘优距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。
 问题②：“公输盘诎”说明了什么?
 点拨：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。
 问题③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态?
 点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。
 问题④：在危险关头，墨子有什么表现?
 点拨：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对
 问题⑤：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么?
 点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”
 问题⑥：墨子是否彻底慑服了楚国君臣?为什么?
 点拨：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。
 问题⑦：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞?
 点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。
 三、欣赏品味墨子的劝说艺术
 提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
 学生思考讨论，并自由发言。成果展示：
 说理巧妙，表现在以下三个方面。
 1、根据不同的对象，采用不同的方式、激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严;婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。
 2、逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。
 3、先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。语言富于表现力、他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
 四、品读课文，美点寻踪
 1、教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文刻画了怎样的人物形象?
 学生自由发言。成果展示：
 人物形象鲜明、文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。
 2、语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。
 五、总结升华
 提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。
 学生思考、交流。
 明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明;而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下;我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。
 六、布置作业
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