离骚教学设计（离骚教学设计三课时）

今天给各位分享离骚教学设计的知识，其中也会对离骚教学设计三课时进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
本文目录一览：

1、《离骚》教学反思


2、《离骚》优秀教学设计


3、屈原《离骚》教学设计


4、高一语文教学设计

《离骚》教学反思
 作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我帮大家整理的《离骚》教学反思，希望能够帮助到大家。
   《离骚》教学反思 篇1  
 还是先来回忆一下我的备课经历。抽签抽中《离骚》一课，我马上叫了起来：“怎么会是古代诗歌呢？能让我换吗？”我喜欢唐诗宋词，对于《诗经》、《离骚》这一类年代早些的诗歌却有点“敬而远之”，“只可远观”难以“心领神会”，算得上是“离骚离骚奈如何”。
 坐在家中，连看了三遍课文，屈原和我们现代人的语言习惯真是差得太远了！如果没有注释，我是不能看懂，也会和学生一样乱读一气。那么，我要立足于课文字词句的讲解吗？
 去网上查看资料。教案真不少，课件有幸也找到三个，至于其他的课文资料洋洋洒洒，抱着“取其精华，去其糟粕”的态度，认认真真的看了近一个小时。零零总总汇集了一些资料，有了一些突发的灵感，最终备成了以上的教学设计。
 印象中，教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。我也“随波逐流”，在导入部分集中介绍屈原、《离骚》、《楚辞》。稍微变了点花样，通过三副挽联引出“屈原”，品味其“悲壮、悲叹”，为后面的课堂基调做了铺垫。结合朗读来介绍“楚词”，而不是在课前单独介绍，依托文本来理解楚词的形式特点。
 《离骚》的阅读障碍较多，如果穷究字词意思，把注意力完全集中在字词以及琐碎的语法上，那么容易上成语法课或其他。课文的注释十分丰富，学生借助注释，对文句字面意思的理解不会存在多大困难。所以，我不从古文知识点的角度讲解，以理解课文为主，穿插字词讲解，在对图片的直观感受中感悟文字的内涵。
 为理解屈原形象，设计了逐层递进的三个环节。一是思考“屈原心目中自己是个什么形象？请用具体诗句加以阐释。”此问题简单，对全诗进行梳理，学生容易概括，对屈原的形象有了初步认识。在此基础上，结合不同风格的三副图片，引导学生进一步感悟屈原的个性特点。最后，抛出颇有争议的问题“如何看待屈原的沉江之举”，在论辩中，去充分感受屈原的自我意识，对真理的执着，对正义、理想的坚守。顺理成章点出，这是一首悲壮的“殉道者之歌”。既让学生理解诗句的内涵，感受悲剧色彩，又让学生接受一次心灵的净化。
 未在课堂上实践之前，我的设想是近似于“空中楼阁”。根据以往的经验，有时，看似不错的教学设计，在与学生的思维碰撞中，却会“频频触礁”，完全不是预想的结局。
 实战之后，发现以下问题：
 1、时间紧张，学生对文本不够熟悉。教师生硬地讲解，学生未与文本发生情感共鸣，与文本对话被架空。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感，越俎代庖只能泯灭学生个性。
 2、对学生的诵读指导力不从心。古诗因语句整齐，诗句节奏相对简单，学生比较容易掌握。但要读出感情，无老师的精到点拨，只能是读得一般，也就难以达到以读带悟，体味情感的目的。
 3、对于学生肤浅的理解，竟有语塞之感，当下之反应是提醒他将其往原定的解释上靠拢。似乎，最终目的，只是为了完成预定的环节。其实，也就可以顺着学生思路，改变教学思路。
 4、画面的过多呈现反而使文本成了点缀，本末倒置。原本应是用图片来张扬文字的魅力，却变成是简单的为图片找文字解说。如何将图片的直观与诗歌的“言外之意”结合？
 5、在授课的思路方面还算比较清晰，但是在阶段与阶段的连接出就显得不够流畅。一直对板书有点吝啬，课堂上只写了可怜的四个字，对一个语文老师来说，不能因自己字的欠缺，总懒得写板书吧。
   《离骚》教学反思 篇2  
 《离骚》是古代杰出的抒情长诗，它的内容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高远，语言奇伟瑰丽，想象新奇动人。作者屈原被推举为世界文化名人，更是值得每一位炎黄子孙引以为豪。他的忧国忧民的情怀，洁身自好的品质，献身理想的精神，千百年感动并影响了无数后人。作为高中语文教师，对于这样的课文，我觉得有责任必须把它的美原原本本的“交给”学生。
 体会诗歌作品的美，是必须借助朗读的，所以，我将诵读作为一个重点。楚辞在语言上的特点可以通过诵读给学生以感性的认识。在读的时候，一定要强调感情，应该给学生示范。
 疏通诗句是必不可少的环节，楚辞的语言有很多是古代楚地的方言，对这些无需关注太多，只要学生能结合注释翻译诗句即可，对于比较重要的文言字词，我认为教学时候还是不能放过，例如古今异义词，通假字，本课出现得较多且比较常见，应该指导学生归纳积累。至于实词的一词多义我觉得不用过多强调，包括特殊句式，“介词结构后置、宾语前置、定语后置”，我考虑可以暂且放过，留待以后解决。只要学生翻译是能将词语翻译准确，句式能调整语序即可。作为高一的学生我觉得此时讲太多不太合适，且本课是诗歌，重点不应放在此。
 疏通诗句是为了整体感知诗歌的情感和思想，本诗的情感比较复杂，提示学生找关键句，然后总结，我觉得学生比较好理解。诗歌是节选的，只有两节诗，我觉得没有必要将屈原“美政理想”的内容加进来，在这两部分诗中，能把握住主要的感情即可。
 我计划第二课时把重点放在艺术手法上，与《诗经》比较异同，让学生自己体会。屈原的“香草、美人”也是一个重点。
 本次教学过程中我感觉基本完成了预想的任务，诵读的效果还不错，如果能再放得开些，在感情上再投入一些可能效果会更好。
   《离骚》教学反思 篇3  
 《离骚》这一课学习起来有三难：难读，难背，难理解。
 一难：难读
 难读的第一个原因是《离骚》这篇课文中有很多生僻字，学生初拿到课文连读都都不下去。难读的第二个原因是句子的停顿不好把握。《离骚》是用楚地的方言写成的，句中多用“兮”。句子意思难以理解。句中停顿难以掌握。
 二难：难背
 《离骚》中很多句子是需要背诵的。学生一听说要背诵，急得头都要大了。迫于压力学生死背硬记。即使当时背会，考试考出来仍然写不出来。有些学生从心底就抗拒背诵。
 三难：难理解
 《离骚》一文中很多字词的词义和用法与现代汉语有很大的区别，句子理解起来很困难。不参照课文下的注释，根本不知道句子的意思。
 《离骚》多用比兴手法，只看句子的表面意思是无法理解文章的思想内容的。文中往往言在此而意在彼。
 记得第一次给学生上这篇课文时，我是一字一句讲给学生的。一节课真的很累，感觉大脑缺氧。可学生并不领情，一节课下来，书本比那刚擦过的玻璃还干净。抽查背诵，不会；做练习，不会。当时真的很生气，可生气没用啊，不解决问题。我就思考问题是不是出在了我的身上。可当时是百思不得其解。现在想想自己当时做了很多无用功，做了很多“保姆”做的工作，用自己的讲解代替了学生的主动学习，忽视了学生的学习体验，没有以学生为本，过度重视教学任务的完成，没有重视学生的收获……可以说是典型的低效教学，甚至是无效教学。
 经过这几年的不断学习、实践和思考。再拿到《离骚》这篇文章时，我有了新的教学思路：
 一、确定课时与学习目标
 备课时，我根据《离骚》的内容和背诵要求，并结合学生的学情，我把内容分散在三个课时中，并确定了每课时的学习目标。
 第一课时，我主要让学生听读并朗读课文，简单了解一下屈原的经历，然后就让学生结合注释笔译课文。《离骚》这首诗歌虽然难懂，但是课文下面的注释是非常详细的。让学生自己结合注释笔译课文的目的有三个：一、学生可以熟悉注释和诗歌的内容，二、锻炼了学生的书面表达能力。三、把教师解脱出来，让教师有更多的时间关注每个学生的学习情况，学生状态，学习习惯。
 第二课时的学习目标是把握《离骚》第一段的思想内容，并背诵。在授课过程中，我以四个问题贯穿课堂。第一个问题是“’长太息以掩涕兮，哀民生之多艰’体现了诗人怎样的心怀”；第二个问题是“屈原遭受贬黜的原因是什么？请同学们结合诗句概括总结”；第三个问题是“面对贬黜，屈原内心感受是什么”；第四个问题是“面对不公平的待遇，屈原是如何选择的”。
 第三课时的学习目标是把握《离骚》第二段的思想内容，并背诵，简单分析《离骚》的艺术手法。
 二、把自主学习与合作学习结合起来
 第一课时翻译《离骚》，我采用了自主学习的方法，让学生自己结合注释翻译课文。这样做可以提高学生的学习效率，不会把课堂有限的时间浪费在无关紧要的环节上。因为时间紧，课堂上学生都很紧张，每位同学都在奋笔疾书。到了第二课时，问题有些难度，如果还采取自主学习的方法的话，学生容易失去信心，从而产生消极对抗的心里，所以在本课时中采用了小组合作的学习方法。学生你一言我一语，看似是语言交流，实则是思维的碰撞，用一个火花点燃另一个火花，用一个智慧激发另一个智慧。很快同学们就把问题的答案概括出来了，而且很准确。连我自己也被学生的学习热情感染了，被他们的敏锐的思维吸引了。多么有活力的一群孩子啊，我怎能不爱他们呢！
 三、与学生约定背诵时间
 近几年高考，《离骚》中的诗句时不时的会出现，所以背诵《离骚》也是很必要的。但是《离骚》真的很难背会。虽然我在上课时，尽量吧诗句放在语境中讲，但背诵起来仍是不容易的。我就让学生根据自身的情况，自己确定一个时间背会，否则罚抄十遍。这样做既符合了学生的记忆规律，又不至于让他们过于放松。到约定时间后，我抽查了几位学生，学生们背诵的还不错。我心里有点小小窃喜。孩子毕竟是孩子。只要我们用心，他们还是会顺着我们来的。
 这就是我在和学生一起学习《离骚》时的一些感受和不成熟的做法。真诚的希望能得到圈里的各位专家的指导。在这里先谢谢了。
   《离骚》教学反思 篇4  
 离骚远离我们现代这个时代，不知道有多少人喜欢屈原，喜欢《楚辞》、喜欢《离骚》。就本人来说，不是很喜欢屈原的那样子的做法。俗话说，留得青山在不怕没柴烧。刚上完第二课时的离骚，发觉学生跟我的意见有一致的地方。但是我觉得我在备这一课的时候，能够以平常的心态去接受屈原，虽然不赞同他的做法。而学生却不同，他们如果不喜欢这个人，他们就有排斥的意味。特别是男生没有人特别喜欢这样的文章，又是属于古典诗歌，对它的学习，简直说是痛苦的。只有痛并快乐着才是我们进入文本的先决条件。刚开始导入的时候，让他们用“他_________；_____________。他______________；________________”这样的结构句式来说说自己对屈原的评价。这样的问题一打开，让我特别吃惊的事情来了，个执一词，不知道如何收拢。而鄙视远远比赞美的的呼声强烈。我如何才能让他们能够转变这样的.局面成了我继续上课的关键。我只能以现代的中学生如此评价，而文学史上的评论家们却给以很高的评价。下面我们来看看评论家的评论是否中肯一些，而我们是不是太偏激了一些，是不是给历史人物一个公正的评价。由于学生没有预习，于是就有了学习时，连它讲了什么内容都不知所云，只能耐着性子，把备好的课上下去。将屈原的品行修能以及忧国忧民的思想以及政治理想加以分析，和他写作上比喻移情的用法予以解释，并让学生下去，自己去找出相关的句子。
 这堂课就如此匆匆结束，少了读，少了背诵，少了学生的参与，多的只是老师念经式的灌输。静下心来想了想，可能让他们自己先预习一下，看一遍相关注释，下一节课再来讲会不会让学生收获大一些呢。以后的教学当中，应注重基础应该是我现在要改变的一种教学方式。难点的突破最好放在学生提问的时候，也许课堂让学生感受到快乐吧。从他们的实际出发，不例入会考篇目的文章的学习，只能以积累屈原名言，提高他们的写作作为自己教学的重点了。
   《离骚》教学反思 篇5  
 上完了课，感觉一点也不轻松。
 这次参加特级申报，每人要上一堂规定篇目的展示课，高中语文的课题是苏教版必修三《语文》课本上的《离骚（节选）》。
 虽然这篇课文是我国古代最长最伟大的抒情诗，是浪漫主义的杰出代表，但是年代遥远，文句深奥，学生很少有阅读兴趣。为此，我的教学设计以培养学生欣赏古诗文的一般方法入手，安排了“初读，疏通诗句——再读，感受诗意——三读，欣赏诗风”三个环节。一课下来，虽说条理清晰，激情澎湃，基本完成了教学任务，可是，认真反思，还有很多的不如意。
 一、没有充分的预习是无法进入文本之中的。
 我在第一个环节里让学生认读并解释8个词语和翻译4个句子，有一半以上的词语和句子书上的注释都有，可是，学生因为课前没有很好预习（上课前一天下午已经明确布置了预习任务），显得无所适从，竟然一上来就有学生不知所措，连续读错了三个拼音，也找不到注释的地方，把我可急得。因此，为了帮助疏通，就花费了较多的时间。
 这节课规定40分钟，必须一教时完成教学任务，如果学生对课文文句没有认真梳理的话，是很难进入到第二环节教学的。
 问题是，时间不等人，平时的教学也可能就是这种情况。学生忙于应付日常的教学作业，哪来时间做预习工作。虽然这次我布置了预习，但是我在上课前看到好多学生的课本上一片空白，就知道，他们来不及去做预习，也许压根就没有重视起来，毕竟，我上完课就走人。上课前我去他们教室叫他们去上课教室的时候，竟然他们还不知道要换教室呢。
 如果在平时教学的话，疏通诗句也许要花上一节课，或者干脆进行串讲，逐字逐句地落实，可以不考虑是否预习。现在不行。只是这样的话，似乎缺少了一点展示的味道，也没有好好处理教材和教法。所以，我只好对关键词句进行检查，便于让学生有个深刻的理解，然后可以分析课文。
 这个环节肯定是必须的，到底该如何处理教材，值得思考。
 二、无论如何也要从语言文字中让学生去感知诗意。
 我在让学生感知诗意的时候设置了一个中心问题：你读到了怎样的人物形象？下设两个子问题：你读出了人物怎样的身世和你读出了人物怎样的品质。学生较好地回答了第一问，但在回答第二问时很茫然，在启发过程中，学生终于找到了一些关键句才明白了诗歌的意思，可是要求概括一下时，竟然集体哑场，好不容易才领会出来，那不就是“高尚的品质”吗。按理来说，我可以顺水推舟，不再纠缠下去。可是，我却继续追问“作者为什么要写高贵的身世和高洁的品质”。这下倒好，又是肃然。
 于是，我就把我预设好的一个问题抛了出来：“作者凭什么说‘来吾道夫先路’？”自以为会一下子会调动学生的思考神经，会在平静的湖面泛起美丽的涟漪，不料想，反而更费口舌。我只能乘机追问刚才所理解的内容，一些学生也终于醒悟过来，明白屈原之所以描述自己的高贵身世和高洁品质，是因为在说明自己具有义不容辞的责任，有坚持真理的情怀和忧国忧民的思想。
 看来，要放开来教学，不仅需要很灵动的教学智慧，更需要对学情有很深入的了解。
 三、要想说清楚什么是浪漫风格还真是一件难事。
 当教学进入到第三板块的时候，学生自然谈及诗歌所采用的浪漫主义风格，可是，要想然学生举例分析，就怎么也浪漫不起来。
 正如刚开始让学生讨论诗歌的语言特色时，有学生先说到了比喻修辞手法，把我可激动了一下，不料在分析时却怎么也说不到比喻的句子上，我好不容易忍住气，提醒说，书上的注释里有好多已经帮助我们进行了比喻分析。
 这个时候，教学时间越来越紧张了。我只能加快启发的节奏，让学生从想象手法上去思考，无奈学生就是不认为“辟芷”“秋兰”等是浪漫的东西，我只好赤膊上阵，亲自解释，从“香草”的现实之景到比喻之意，从“采香草”的动作行为到博采众善，什么借景抒情，什么理想抱负等等，结果把学生搞得云里雾里摸不着头脑，下课的时间也无情地来到了。
 开车回来，坐到办公椅上，才发现，其实要讲清浪漫手法，还是比较容易的，如果抓住一两句诗句得出语言的热情奔放、想象的瑰丽奇特、比喻的新颖华美、形式的活泼自由，不就可以了吗。
《离骚》优秀教学设计
　 　《离骚》优秀教学设计1   
     学习目标： 
     一、知识与能力 
    1、了解“楚辞”，欣赏《离骚》浪漫绚丽的色彩。
    2、积累文言文常用实词、虚词、句法等知识，养成良好的阅读习惯，培养一些欣赏古诗词的兴趣。
    3、体会《离骚》的比兴手法，提升文学作品的鉴赏、评价能力。
    　 　二、过程与能力 
    1、完成预习作业，独立阅读，理解文意，在此基础上带问题进入课堂讨论、交流。
    2、从人物形象、移情手法两方面把握作者的情感和心志。
     三、情感态度与价值观 
    在诵读、理解中欣赏屈原鲜明的个性特征，把握人物的爱国忧民的精神实质，品味屈原的倜傥浪漫的风貌。
    　 　四、课程学习目标达成设想 
    “听、说、读、写”的能力，一样都不能少。
    “说”的能力是首要的，探讨的成果，思考的结论，质疑的表达等，都需要锻铸好的口头表达能力。
    “读”是基础，反复吟诵古诗词，特别是《离骚》这样佶牙拗口的楚辞，是需要训练读的技巧的。
    “写”是语文的终结目标，体现学习语文的一个个个体的综合涵养和全面的能力。
     课时计划： 
    2课时
    　 　第一课时 
     学习过程： 
     一、检查预习、预读(3、4分钟) 
    (晨读：
    《离骚》：朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。
    路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
    长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
    民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩?
    亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
    《史记•屈原贾生列传》：其志洁，故其称物芳;其行廉，故死而不容，自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于污秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。
     二、导入(1分钟) 
    画面，背景音乐—《楚辞协奏曲》。
    导语：现代有人美妙地《温一壶春光下酒》，远古时楚国的屈原却是用香草、荷花、桂树、木兰来装扮自己，薰香品格，升华身价!
    这，是怎样的一个奇特之人，怎样的一袭绚美身姿呢!
    今天就让我们一起来进入到《离骚》的探讨和品味中去------
    　 　三、课堂探讨、分析(20分钟) 
    1、要求在预习中找找写诗人衣服装扮的语句，都找到了吧。
    一男生、一女生来朗读指出：“制芰荷以为衣，集芙蓉以为裳------
    (齐读“制芰荷------长余佩之陆离。”
    问：这是怎样的一束打扮啊!
    (可以众说纷纭)
    师：俗谚说，人不可貌相，我们今天偏偏来相相屈原的貌------
    [提示归纳：衣装特点—菱衣荷裳……奇特怪异、高洁、缤纷、傲岸—与众不同啊!]
    为何这番打扮呢?
    2、从形象到人物心灵
    引导：屈原不仅有美妙奇特的打扮，屈原还胸怀一腔奇特美丽的理想吧，是不。让我们一起来探讨探讨。
    齐读首句：“长太息……
    问：诗人为谁在长长太息，止不住流泪儿?
    议：(四人小组……
    [提示归纳：哀叹、哀痛人民生活的艰辛困苦，怨恨帝王的放纵、荒唐，变化无思虑;痛斥小人们的嫉妒、中伤。]
    思考：诗人“九死未悔”的是什么?
    (心中思索一下，暂不作答!)
    小组探究：屈原为什么要“忧愁幽思而作《离骚》”?他的忧愁是些什么?他的理想表现在哪几方面?
    (请参阅课本19页“资料框”里的第一段：屈原正道直行……
    [提示归纳：楚王昏庸，小人投机取巧的谗言，苟合阿谀，污浊、腐臭……屈原的忧愁
    “美政”：希望楚王清醒、明智，重用贤能，强大楚国，联合其他诸侯国抗秦。
    民生各有所乐，爱国，忠君---]
    引导：“水至清则无鱼，人至察则无徒”啊!
    问：屈原提倡“美政”，不愿同流合污，结局如何?
    找一人读：“余虽好修姱------余不忍为此态也!”
    吾读：“屈心而抑志兮(how)，忍尤而攘垢。伏清白以死直兮------”!
    [提示归纳：遭贬、流放，怀石沉沙随汨罗江水而去……
    问：大家怎样评价屈原的品德、精神?
    (各抒己见，来写几句话语吧：
     四、写作实践(8分钟) 
    下面两个即兴写作题，请快速提笔完成其中一题：
    1、延展扩写下列句子的省略部分
    美哉!屈子那------的七彩异装。
    绚哉，炫哉!------屈原的玫瑰色梦想。
    壮哉，伟哉!------的爱国精魂。
    2、写一段话，阐述、评价“我眼中心里的‘屈原’”
    [归纳：屈原的品德昭昭光亮如日月，屈原的精神高比泰岳，壮如黄河奔涌……]
     五、读： 
    诵读声------
    背景音乐—《橘颂》。
    前半部分学生齐诵，后半部分教师诵读，充分读出“兮”字的延音变读!
    [个人观点、见解：
    1、“芳与泽其杂糅兮”：这一句里的“泽”通假“殬dù”，腐臭的东西。
    2、“兮”字的延音变读。
    3、“余虽好修姱------”中的“虽”，应该解释为：副词，表示范围的单一，相当于“唯”、“只”的意思。]
    尾声：探索屈原的路，也还“曼曼修远”，楚辞的韵律，《离骚》的比兴都有待于我们下节课时来探讨。
    谢谢同学们，下课!
     教学反思： 
    这是一堂新课理念指导下的诵读、欣赏课。整节课围绕“三维能力”目标进行。
    教学探讨班级是昆明十中高一(6)班，课堂上学生的兴致很高，互动探讨、学习的氛围浓浓，背景音乐有感染力，示范诵读有古韵。
    学习目标的`第二、三点，在整个教学过程中达成的较好，预习学案抓住了关键，为课堂探究做好了一些准备，课堂探究中有小组探讨，有个别回答，有集体思考，有启发引导。特别是写作训练那个设计和实践，精、核，适用，有效果。学习目标的第一点，在知识的训练和巩固上做得不够，有待课后加固。
    板书的形成，是课堂探讨中一词一句的分析、概括中归纳出来的，精简要点明白。
      　 　《离骚》优秀教学设计2   
    　 　教学目标： 
    1.学习掌握有关屈原和楚辞的文学知识;
    2.重点理解屈原的爱国精神和人格节操;
    3.学习理解本诗以比喻、象征为主的表现手法及所与作者理想的关系;
    4.背诵全诗。
    　 　教学时数： 2-3课时，视班级情况灵活处理。
     第一课时 
     一、对联导入 
    天问千声悲故国,
    江咽万语吊斯人.
    何处招魂，香草还生三户地;
    当年呵璧，湘流应识九歌心”
    在中国浩瀚的历史长河中，屈原这个名字始终像浪花一样洁净美丽，它成就了楚地一条普通江河(汨罗江)的万古名声，他的精神影响了一代又一代的炎黄子 孙。纵然，屈原已经离开我们2千多年，但是，当我们在品尝香喷喷的粽子的时候，蓦然回首，屈原就站在身边，他似乎不曾远去，他已经永远定格在华夏子孙的心 中。
     二、说屈原：我所认识的屈原 
    1、 学生发言，教师根据学生发言适当补充相关资料。
    屈原(约前339～约前278),中国战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。丹阳(今湖北秭归)人。屈 原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主 张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。屈原一生经历了楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期，而主要活动于楚怀王时期。这个时期正是中国 即将实现大一统的前夕，屈原因出身贵族，又见闻广博，记忆力特别好，对时代风云变化了如指掌，而且擅长口才，很快成为楚国政坛引人注目的风云人物。但是由 于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。怀王十五年(前 304)，张仪由秦至楚，以重金收买靳尚、子兰、郑袖等人充当内奸，同时以“献商於之地六百里”诱骗怀王，致使齐楚断交。怀王受骗后恼羞成怒，两度向秦出 兵，均遭惨败。于是屈原奉命出使齐国重修齐楚旧好。此间张仪又一次由秦至楚，进行瓦解齐楚联盟的活动，使齐楚联盟未能成功。怀王二十四年，秦楚黄棘之盟， 楚国彻底投入了秦的怀抱。屈原亦被逐出郢都，到了汉北。
    怀王三十年，屈原回到郢都。同年，秦约怀王武关相会，怀王遂被秦扣留，最终客死秦 国，顷襄王即位后继续实施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。顷襄王二十一年(公元前278)，秦将白起攻破郢都，屈原 悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。
    2 小结：屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人。是浪漫主义诗人的杰出代表。作为一位杰出的政治家和爱国志士，屈原爱祖国爱人民、坚持真理、宁死不屈的精 神和他的人格，千百年来感召和哺育着无数中华儿女，尤其是当国家民族处于危难之际，这种精神的感召作用就更加明显。作为一个伟大的诗人，屈原的出现，不仅标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到个人独创的新时代，而且他所开创的新诗体——楚辞，突破了《诗经》的表现形式，极大地丰富了诗歌的表现力，为中国古代的诗歌创作开辟了一片新天地。后人也因此将《楚辞》与《诗经》并称为“风、骚” 。“风、骚”是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头。同时，以屈原为代表的楚辞还影响到汉赋的形成。
    在中国历史上，屈原是一位最受人民景仰和热爱的诗人。1953年，屈原还被列为世界四大文化名人之一，受到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪念。 屈原 是诗人中的诗人，高峰上的高峰，王者中的王者。今天，王者归来。让我们一起伸出虔诚而尊敬的双手去触摸一颗高洁而伟大的灵魂。，去聆听一段屈子真情的告 白。
     三、读《离骚》 
    1、听范读：听准字音及句子的节奏
    2、教师带读：让学生轻声跟读
    3、交替读：教师读上半句，学生读下半句
    4、学生齐读第一自然段
    朗读提示：骚体诗一般是三四个节拍，随文切分。如 长/太息/以掩涕兮，哀/民生/之多艰。余/虽/好修姱/以 鞿羁兮，謇/朝谇/而夕替。
     四、说《离骚》 
    1、朗读后，大家有没有注意到这首诗在形式上有什么显著特点?(兮字特别多，几乎每句都有;句式长短参差，形式比较自由)
    2、屈原创作的这种诗体叫楚辞体或叫骚体，兮就是一个标志。
    骚体诗：亦称“楚辞体”，古代诗歌体裁之一。起于战国时楚国，因为这种形式的诗歌以屈原所作的《离骚》为代表，到了南朝刘勰的《文心雕龙》与萧统的《文选》等作品中，就用“骚’来指称具有楚辞特点的诗歌，后人便称之为骚体诗。骚体诗在形式上打破了《诗经》那种以四言为主的体制，在民歌的基础上又继承了散文的笔法，句式长短参差，形式比较自由，多用“兮”字以助语势，富有抒情成分和浪漫色彩.骚体诗的形成，是诗歌形式的一大革新，对后世文学影响深远。
    朗读、比较：大声朗读，去掉兮后再读一遍，看效果有何不同。
    《垓下歌》项羽
    力拔山兮气盖世
    时不利兮骓不逝
    骓不逝兮可奈何
    虞兮虞兮奈如何
    提示：“兮”使全诗一直在回环往复的旋律中进行，具有很强的节奏感。“兮”字具有特别强烈的咏叹表情色彩，同时，“兮”字句作为一种文化存在，反映 了荆楚民族的自由浪漫精神和屈原的悲怨愤激情绪。它在句中起了其他虚词所无法替代的特殊作用，从而构成一种独特的意味。闻一多认为“兮确乎是诗歌的核心与 原动力”。
    3、再齐读全文
    4、“离骚”是什么意思呢?
    提示：离通“罹”，遭遇;骚：忧愁。《离骚》即作者遭遇忧愁而写成的诗句，是诗人用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品，本文为节选。
     五、研读第一自然段 
    (一)梳理探究
    1、字词梳理
    2、内容梳理：阅读并说说屈原忧愁的原因是什么?
    为国家：民生多艰，国运艰难
    为君主：贤愚不分，听信群小
    为群臣：妒忌贤才，造谣中伤
    根源：屈原的“美政”触犯了楚国旧贵族的利益。(美政：“举贤授能”，反对世袭;用人为贤，反对用人为亲)
    3、面对这样的现实，诗人如何应对?请找出诗歌中直接抒情的句子，并说说这些诗句表现了屈原怎样的态度及情操?
    明确：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”“伏清白以死直兮，固前世之所厚”。表现了屈原实施“美政”，振兴楚 国的政治理想和爱国热情，以及修身洁行的高尚节操，虽然小人诬陷、君王不察，但他却表明了自己誓死决不退缩、决不与蝇营狗苟的小人同流合污的坚定态度。屈 原最不能容忍的是那群无耻小人对他的恶毒诬蔑，一会说他穿着奇装异服，一会又说他面容姣好，肯定是个善淫之辈。这群人追名逐利，篡改法令，歪曲是非，混淆 黑白，竞相谄媚，把朝廷弄得乌烟瘴气。屈原下决心绝对不和他们合流，他自比不合群的鸷鸟，孤傲、矫健，“自前世而固然”，他不想改变，也无法改变，这就像 方圆不能周，异道不相安一样。在这里，屈原清楚地预感到了自己的结局，但他并不后悔自己的选择。句中“虽九死其犹未悔”和同出自于《离骚》的“路曼曼其修 远兮，吾将上下而求索”诗句是后人引以自勉和共勉最多的句子。
    4、小结
    面对皇帝昏庸，小人离间，奸佞当道得黑暗现实，痛苦而执着的诗人虽誓死不妥协，但将怎样重新寻求人生的定位呢?我们下节课再继续探讨。
     六、布置作业：背诵第一自然段 
     板书设计： 
    离通“罹”，遭遇;骚：忧愁。
    百姓：民生多艰，国运艰难
    皇帝：贤愚不分，听信群小
    群臣：妒忌贤才，造谣中伤
    根源：美政
    态度：誓死捍卫理想、决不同流合污
     七、研读第二段 
    1、朗读(带读、交替读、齐读)
    2、上节课我们研读了第一自然段，在这一段中，诗人叙述了自己遭排挤而忧愤的原因，一方面因为君王昏庸，听信群小，一方面因为群臣嫉妒贤才，对他造 谣中伤，而造成这些的根本原因是因为屈原推行“美政”思想，极大地触犯了楚国旧贵族的利益。屈原一心为国家的前途考虑，群臣却只顾眼前的利益，更可恨者， 楚怀王昏庸浅薄，禁不起群小的挑拨，不但没有采纳他的主张，反而疏远了他。对此，屈原一方面抒写了自己的满心忧愤之情，这种忧愤，是由国家前途晦暗不明而 引起的忧愤，而非个人情绪的忧愤。一方面又表明了自己决绝的态度，即誓死捍卫理想、决不同流合污的立场。然而，现实无法改变，理想无法实现，苦闷的诗人如 何去寻找他的人生出路呢?请用课文原句回答。(隐退修身：“进不入以离尤兮，退将复修吾初服”)
    3、介绍孔子的“达则兼济天下，穷则独善其身”
    补充：但是，对于一个心忧天下，心系黎民的爱国者来说，要退隐从此不问天下事，谈何容易?思考：“延伫”“步”“止息”等词写出诗人怎样的内心活动?从中看出怎样的诗人形象?
    ——内心苦苦挣扎。犹豫、彷徨、苦苦思索的诗人形象。
    4、但无奈的诗人还是决定退隐了。退下来之后，他决定做什么事情呢?
    ——修吾初服。他要制芰荷以为衣，集芙蓉以为裳，他要戴着高高的帽子，佩戴长长的佩带和缤纷多彩的服饰，让自己芳菲菲其弥章。一句话，他要把自己打扮得既漂亮且芬芳。这难道就是诗人的追求吗?就是孔子所说的“独善其身”吗?你怎么看?
    ——这些诗句使抒情主人公幻化为一个美人。她有爱美的天性，喜欢用芳洁的东西尤其香草修饰自己，她既美丽又芬芳，因为美丽，她遭人嫉妒，遭到排斥和贬黜。但她却表明了自己爱美、为了美，“虽体解吾犹未变”的心志。这是《离骚》首创的“香草美人”意象。
    5、香草美人
    “香草美人”在楚辞中频繁出现，是具有骚体诗特色的一种比兴手法。
    美人：①比喻贤明的君主。如：“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”，又如《赤壁赋》中的“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”
    ②比喻贤臣(或自喻)如课文中美丽芬芳的女子。
    ③美好的理想
    香草：。高洁的品德和人格。
    《离骚》中充满了种类繁多的香草，这些香草作为装饰，支持并丰富了美人意象。同时，香草意象作为一种独立的象征物，它一方面指品德和人格的高洁;另 一方面和恶草相对，象征着政治斗争的双方。总之，《离骚》中的香草美人意象构成了一个复杂而巧妙的象征比喻系统，“美人香草”式的寓意伏线和诗人的政治抒 情叠合在一起，造成《离骚》全诗特有的写实与虚拟二重世界相互交融、迷离惝恍的艺术效果，给全诗增添了绰约的风姿和芳菲的情韵。
    “香草美人”意象是屈原开创的，但它与《诗经》是有渊源的。它其实是一种比兴手法。
    屈原将他对理想的热烈追求融入了艺术的想象和神奇的意境之中，以比兴手法来表情达意。如他以鲜花、香草来比喻品行高洁的君子;以臭物、萧艾比喻奸佞或变节的小人;以佩带香草来象征诗人的品德修养 。试找出相关例子。
    　 　板书设计： 
    蕙纕、揽茝 比喻 品行高洁
    蛾眉 比喻 美德
    退将复修吾初服 比喻 隐退修身
    制芰荷、集芙蓉、高余冠、长余佩、佩缤纷 比喻 修养品德
    芳菲菲 比喻 品德更加高洁
    小结;这是《离骚》的一大艺术特色，这种方法也叫“移情法”即不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某一物 上，也就是“移情于物”，这种方法在古典诗词中广泛运用，在政治不清明的时代，借用“移情”，可言难言之语 ，可抒难抒之情。
    6、无奈的诗人最终选择了退隐修身，这是否就是一种妥协，是否意味着他讲放弃自己的理想和信念呢?
    ——“ 民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。 ”这几句诗所表现出的诗人自知之明、自谋之熟、自勉之严、自决之勇， 令人感慨万分。经过激烈的思想斗争，他不仅又回到了“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的境界，而且感情更加深沉，意志更加坚定。通过这一段情感的抒发， 诗人将构成自己心灵世界悲剧性冲突的两个方面——理想与现实的对立、进取与退隐的对立，初步展现出来了.继之又更加坚定地作出了选择。
     八、探究扩展 
    1、学完《离骚》，你对屈原的形象是否有新的认识呢?
    参考：屈原是一位具有崇高人格的诗人。他关心国家和人民，直到今天仍作为坚定的爱国者受到高度评价。虽然他的爱国和忠君联系在一起，在这一点上，他 并不能背离所处时代和社会的基本道德原则，但同时也要看到，屈原又具有较为强烈的自我意识。他并不把自己看作君主的奴仆，而是以君主从而也是国家的引路人 自居。他对自己的政治理想与人生理想有坚定的信念，为追求自己的理想不惜与自身所属社会集团的大多数人对抗，宁死不渝。这就在忠君爱国的公认道德前提下， 保存了独立思考、忠于自身认识的权利。作为理想的殉难者，后人曾从他身上受到巨大感召;他立身处世的方式，也被后世正直的文人引为仿效的榜样。
    首先，屈原这个形象有着突出的外部形象特征。“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”很多屈原的画像即使不写上“屈 原”二字，人们也可以一眼认出是屈原，就是因为都依据了诗中这种具有特征性的描写。其次，他具有鲜明的思想性格。第一，他是一位进步的政治改革家，主张法 治(“规矩”“绳墨”)，主张举贤授能。第二，他主张美政，重视人民的利益和人民的作用(“哀民生之多艰” “怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”)，反对统 治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利。第三，他追求真理，坚强不屈(“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”)。这个形象，是 中华民族精神的集中体现，两千多年来给了无数仁人志士以品格与行为的示范，也给了他们以力量。
    2、面对屈原抱石沉江，你赞成这一举动吗?(可在班内展开辩论，只要学生言之成理即可〕 参考：
    不赞同：屈原虽遭楚王放逐但楚国人民并没有抛弃他，他自感面君无望，心中的理想无法实现，便抱石沉江，这其实是文人心理脆弱的表现。他应坚强地活下来，活 着便有希望。 可以理解：作为那个时代的文人，即便他出身贵族，他和君王仍是附庸和主人的关系，他的理想只有在君王赏识并支持下才能实现，他的高洁的节操只有君王帮他力 排众议时才能保持，当君王不赏识他，不支持他，他便失去了支撑他的柱石，若不想改节，不想改变自己，那么，他只有走这一条路。我想屈原走向这条不归路是无 奈的，并不是他真心所愿。
     九、总结(仅供参考) 
    1、屈原已离开世界两千多年，但他那种精神影响了一代又一代的炎黄子孙。余秋雨说，中国古代，一为文人，便无足观。文官之显赫，在官而不在文，他们 作为文人的一面，在官场也是无足观的。但是事情又很怪异，当峨冠博带早已零落成泥之后，一杆竹管笔偶尔涂划的诗文，竟能镌刻山河，雕镂人心，永不漫漶。
    2、朗读《归来吧，舞动的灵魂》(《教材导学》32页)
    十 、布置作业： 
    1、背诵全文
    2、 屈原的伟大人格和爱国精神为后人所传颂。课后搜集有关屈原的对联、诗歌或评论，写一篇评价屈原的文章。(请学生上网或到图书馆查阅资料)
屈原《离骚》教学设计
    《离骚》是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影，是我国古典文学中最长的一首政治抒情诗，是“可与日月争光”的一篇浪漫主义杰作。下面是我为大家整理的《离骚》教学设计，希望对你有所帮助!
       《离骚》教学设计篇一   
    教学目标：
    1.学习掌握有关屈原和楚辞的文学知识;
    2.重点理解屈原的爱国精神和人格节操;
    3.学习理解本诗以比喻、象征为主的表现手法及所与作者理想的关系;
    一、对联导入
    天问千声悲故国, 江咽万语吊斯人.
    沉思高举洁白清忠,汨罗江上万古悲风.
    二、读《离骚》
    1、听朗读正音
    2、自由朗读读顺
    3、接龙朗读，读清
    三、说《离骚》
    1、读后觉得《离骚》有什么特点，学生说一说。由此引入楚辞的介绍。
    2、本文选自《楚辞》。(投影)
    “楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式，是以屈原以及宋玉的作品为主体的诗歌总集。其中最有代表性的是屈原的代表作：《离骚》， 因此后人又把“楚辞”的体裁称为“骚体”。《离骚》与《诗经》在文学史上并称“风骚”，是中国古典诗歌的两大源头，对后世有着深远的影响。
    三、解《离骚》
    1、学生根据文章描绘屈原的外貌。
    《离骚》涉及屈原外貌的主要是第三、四节，学生描绘过程中重点解析此两节。学生释义，教师幻灯出示译文，并且出示屈原图片。大声朗读，读好。当场背诵。
    2.学生说说所了解的屈原，教师补充。由此引入第一、二节的学习。学生翻译，教师幻灯出示译文。大声朗读，读好。当场背诵。
    [明确]“扈江离与辟芷兮， 纫秋兰以为佩”，“乘骐骥以驰骋兮，来寻道夫先路也”， 诗人身披香草用以表明自己高洁的品质，诗歌从第一句“帝高阳之苗裔兮”开始，诗人使用大量笔墨，从多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地说明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高贵的身份，又表示自己对楚国的兴亡有义不容辞的责任。他记叙自己降生在一个祥瑞的时辰(寅年寅月寅日〕被卦兆赐命以美好的名字，又强调自己禀赋卓异不凡。在此基础上，诗人进一步叙述自己及时修身，培养高尚的品德，锻炼出众的才干，迫切地希望献身君国，令楚国振兴，使楚王成为“三后”和“尧舜” 一样的圣明君主。总之.诗人自我的形象，代表着美好和正义的一方，作者相信他的理想和三张，能够把楚国引向康庄大道。
    四、品《离骚》
    1、《诗经》中我们学习了“比”的手法，这种比的手法在《离骚》中有了更广泛的使用。学生再次通读全文，找出文中的比喻。
    “比”的手法主要在第五、七节中出现，学生大声朗读这两节，释义，教师幻灯出示译文。大声朗读，读好。当场背诵。
    2、这些比喻表达了作者怎样的政治理想?(或者说作者为什么要使用这些比喻?)
    学生结合屈原的生平说一说。
    [明确]“恐美人之迟暮” 一句中“ 美人” 喻指楚怀王“固众芳人之所在”一句中“众芳”喻指群贤，用“椒、桂、蕙、茝”四种植物喻群贤，用香草“荃”喻楚怀王等等，文中用“香草美人”表明对君王的忠诚，对古代君王举用群贤的敬佩以及表白自己的高洁情操，希望君王能够抛弃秽政，不要听信小人谗言，像古代贤明君主那样，以社稷为重，举用群贤，了解自己的忧国忧民的良苦用心。
    3、齐读全文，找出文中能体现屈原高贵品质的诗句，并摘抄，翻译。
    由此引入第九、十一节的学习。教师范读，学生释义。教师幻灯出示译文。大声朗读，读好。当场背诵。
    “岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”“指九天以为正兮，夫维灵修之故也”——忠君报国，虽死不悔。
    “余固知謇謇之为患兮,忍而不能舍也”——坚持真理，永不言弃。
    这些感天动地的诗句，令我们感受到诗人高贵的品质，宁死不屈的精神。正如司马迁所赞：“推此志也，虽与日月争光可也。”而从此，一种永世不曾泯灭的信念——对真理的信仰和对理想的追求,一种千古不变的情愫——对祖国的热爱和对乡土的依恋，深探注入到中华文化中来，成为我们民族文化的光辉传统。
    节选部分，诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不悔的高尚节操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。
    五、知识整理
    1、①重要词语(投影)
    苗裔(yì)：后代子孙 孟陬(zōu)：正月 揆(kuí)揣度 扈(hù)被、披 辟芷(zhǐ)：香草名，即白芷 汨(yù)：水急流貌 搴(qiān)：攀、折 阰(pí):山坡、岭上 骐骥(qíjì)骏马 申椒(jiāo) 申地产的椒 蕙茝(chǎi)香草名
    昌被(pī)：穿衣而不系带的样子，比喻狂乱不羁 惮(dān)：害怕 捷径：比喻政治上的邪道
    踵(zhǒng)：脚后跟 荃(quán)：香草名，喻楚怀王 謇謇(jiǎn)：忠贞的样子
    羌(qiāng)楚辞中所特有的语气词 灵修：神明、有远见的人，喻楚怀王
    ②通假字
    肇锡余以嘉名：锡通“赐” 赐给
    来吾道夫先路也：道(dǎo)通“导”向导
    指九天以为正兮：正 通“证”
    ③同类活用
    名余曰正则兮。名词用作动词 命名
    字余田灵均。名词用作动词 给人取表字
    ④特殊句式
    恐年岁之不吾与：否定句中代词作宾语，宾语前置，应为“不与吾” 全句译为，只怕年岁不等待我。
    2、你对《离骚》的语言有什么感受?
    [明确]①汲取散文的笔法，行文灵活多变。句式以六言为主、加上对偶修辞，使整首诗整齐而节奏鲜明。
    ②大量用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人。
    3、出示《离骚》节选原文和译文
    原文
    帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸;
    摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降;
    皇览揆余于初度兮，肇锡余以嘉名;
    名余曰正则兮，字余曰灵均;
    纷吾既有此内美兮，又重之以修能;
    扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩;
    汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与;
    朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽;
    日月忽其不淹兮，春与秋其代序;
    惟草木之零落兮，恐美人之迟暮;
    不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度?
    乘骐骥以驰骋兮，来吾导夫先路。
    昔三后之纯粹兮，固众芳之所在;
    杂申椒与菌桂兮，岂维纫夫蕙芷;
    彼尧舜之耿介兮，既遵道而得路;
    何桀纣之猖披兮，夫唯捷径以窘;
    惟夫党人之偷乐兮，路幽昧以险隘;
    岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩;
    忽奔走以先后兮，及前王之踵武;
    荃不察余之中情兮，反信馋而齌怒;
    余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也;
    指九天以为正兮，夫唯灵修之故也;
    译文
    我是古代帝王颛顼高阳的后代，
    我的伟大先父名叫熊伯庸。
    岁星在寅那年的孟春正月，
    恰是庚寅之日我从天降生。
    父亲端量我初降仪表，
    通过卜卦赐予我美名：
    给我本名叫做正则，
    给我表字叫做灵均。
    我既有许多内在的美质，
    又兼备外表的端丽姿容。
    身披芳香的江离和白芷，
    编织秋天的兰花当佩缨。
    光阴似流水我怕追不上，
    岁月不等我令人心着慌;
    朝霞中拔取山岭的木兰，
    夕阳下采撷水洲的宿莽。
    日月飞驰一刻也不停，
    阳春金秋轮流来值星; 想到草木的凋零陨落，
    我唯恐美人霜染两鬓。
    为何不趁壮年摈弃污秽，
    为何不改变原先的法度?
    快乘上骐骥勇敢地驰骋，
    让我来为你在前方引路。
    古代三王品德纯洁无瑕，
    众芳都荟萃于他们周围。
    花椒丛菌桂树杂糅相间，
    岂只把蕙草白芷来连缀。
    那尧舜是多么耿直光明，
    既遵循正道又走对了路。
    桀与纣是如此猖獗恣肆，
    那些小人只晓偷安享乐，
    国家的前途黑暗险隘。
    岂是我害怕自身遭祸殃，
    只恐国家败亡犹车毁坏。
    我为君王鞍前马后奔走，
    想让你追及前王的脚步;
    楚王你不体察我的衷情，
    反而听信谗言对我嗔怒。
    我本知忠言会招来祸患，
    想隐忍不语却难舍难割;
    遥指九天叫它给我作证，
    全都是为你君王的缘故。
    六、你怎么看待屈原的投江
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高一语文教学设计
  一、指导思想 
 根据国家高中课程改革的精神，不断克服语文教学中不适应时代发展要求的旧观念、旧方法、旧体系的影响，树立新的语文教学理念。
 教师是学习的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体、主人。语文教学要为学生继续学习、工作、生活和终生可持续发展打好基础，要为学生的思维品质、个性发展、人格健全打好基础，要为学生养成学习语文的良好习惯、正确态度和科学方法打好基础。抓住更换大纲、教材的契机，实施教法和学法的改革，摆脱流传已久的“以讲读为中心”的老习惯，探求在教师指导下“自主创新学习”的新途径。
  二、教学要求 
 1.现代文阅读：
 （1）整体把握课文思想内容，品味语言表达的妙处，培养语感。努力提高学生文化的品位。
 （2）放弃文体教学的旧路，探求切实提高现代文阅读能力的新路。本册书四个单元的现代文应各有其阅读能力训练重点，要和第一册中已经形成的阅读技能形成一个相互联系的体系。单元教学中的能力训练不能单打一，要注意整体把握课文内容，把教材中关于课文的基本内容和语言文字方面的各项要求落到实处，在这个基础上突出教学重点。
 2.文言文阅读：
 （1）注重诵读，培养语感，理解词句的着眼点在于更准确地把握文意。
 （2）重视文言知识的积累。在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式的相关知识和使用方法。加强翻译和断句的训练。
 （3）了解中国汉唐散文的发展规律和特点。
 3.写作和口语：
 （1）钻研教材，适应有序的写作教学。
 （2）五个写作单元主要是用来给学生读的。要帮助学生认识写作的过程是一个双重转化的过程：首先是将现实生活、客观事物转化为学生的认识；然后使学生将自己的认识（思想、感情）转化为文字。由事物到认识，再由认识到表现，是写作的本质属性。
 （3）写作能力实践性很强，训练中要抓好每个单元中一段文字和一篇文字这两种练习，要把说和写结合起来，说一段话，清楚明白，有条有理；写一段文字，文从字顺，脉络清晰。
 （4）紧紧抓住课外练笔这个环节，务必收到成效。每周坚持课外练笔3——4次，每次不超过30分钟，每篇三四百字，要写在专用的课外练笔本上，每学期期末装订成册，作为作文成绩考核的重要依据。
 4.重视《语文读本》的学习，纳入教学计划。探索延伸性、鉴赏性和知识性等不同类的文章如何和课内教科书配合使用。培养学生自主创新的学习语文的能力，需要相应的教学模式。本学期拟重点探索以下几种模式：A.自读（默读、诵读、背诵），B.评点、C.讨论（分组讨论、全班汇报、教师总结），D.练习。讲读篇目和写作的教学以上四种模式都适用，自读篇目的教学用A、B、D三种。
  三、教材简析： 
 1、本教材编排线索简明，序列清晰；阅读教材和写作教材分开。
 必修一：第一单元：认识自我；第二单元：传记；第三单元：散文；第四单元：古典诗歌。
 必修二：第一单元：体验情感；第二单元：诗歌；第三单元：散文；第四单元：文言文。
 2、内容分布合理，学习目标明确；现代文约占课文总数的55％，古诗文约占教材总数的45％。学习目标：在初中的基础上，继续培养现代文的阅读能力，培养阅读浅易文言文的能力；初步鉴赏文学作品的能力。
 3.有大量的古诗文背诵篇目，其中，有部分是高考必考篇目。较初中，高中的古诗文难度加大，篇幅较长。
  四、教学重点： 
 1.阅读教学重点，依次为：
 散 文：(1)整体感知，揣摩语言 (2)把握文意，理解思想(3)概括要点，提取精要
 古诗文：(1)准确翻译课文，熟读或背诵课文 (2)理解文言实词、虚词、句式
 2.写作教学重点
 (1)培养从事写作必须具备的几种能力；培养写作记叙文以及规范议论文的能力。记叙文写作突出“细节”教学。议论文写作突出“条理”和“内容充实”两方面。
 (2)各单元教学重点依次为（每两点为一个写作训练的重点）
 ①培养感受生活的意识  ②写出自己的独特感受 ③培养思考生活的意识
 ④写出自己对生活的.认识⑤了解想象和联想的表达功能⑥在写作中恰当地运用想象和联想
 ⑦如实再现客观事物⑧熟练运用叙述、描写、论明等表达方式
 ⑨增强对表现主观意识的认识 ⑩提高表现主观情意的能力
  五、教学难点： 
 (一)阅读教学难点，依次为：
 1.结合语境揣摩语言；学会抓关键语句进行揣摩。
 2.在整体把握文章的基础上，理清文章思路。
 3.学会把握文章内容要点。
 4.学会借助工具书独立阅读浅易文言文的能力，注意文言的实、虚词，总结特殊文言现象：通假字、一词多义；掌握一些特殊文言句式。
 5.指导学生提高文言文阅读能力（实、虚词、文言句式的积累）根据语境猜度词义。
 (二)写作教学难点，依次为：
 1.写作教学的难点
 ①如何感受生活，表达出自己与众不同的独特感受
 ②如何做到叙、议、抒情相结合
 ③运用想象、联想要注意的几个方面
 ④“我手写我心”针对当前的社会生活写作
 ⑤议论文素材的积累
  六、教学主要措施： 
 1.加强自主教学，培养学生自学能力（如预习能力等）
 2.实现“学生主体、教师主导，训练主线”
 3.实现单元整体教学
 4.注重情感熏陶
 5.精心设计课堂40分钟，搞好课堂教学
 6.注意因材施教；培养学生学习语文的良好习惯
  七、课时安排：（预计，不含考试、作文、练习等课时） 
 期中考试之前，完成必修一
 第一周：军训
 第二到第五周：第四单元（21课时）
 14 《诗经》两首（5课时）
 15 《离骚》（3课时）
 16 《孔雀东南飞》（4课时）（小结一课时）
 17汉魏晋诗三首（4课时）（小结一课时）
 18汉乐府两首（3课时）（小结一课时）
 19南朝诗两首（2课时）
 第六周：第一单元(7课时)
 我很重要（2课时）北大是我美丽羞涩的梦（2课时）我的故事以及背后的中国梦（1课时）作文（2课时）
 第七周：第二单元（6课时）
 4、《“布衣总统”孙中山》（节选）（2课时）
 5、《华罗庚》（2课时）
 6、《罗曼.罗兰》（2课时）
 第八周到第九周：第三单元（10课时）
 9、《荷塘月色》（5课时）
 10、散文两篇（3课时）
 11、《拣麦穗》（2课时）
 第十周：复习
 第十一周：期中考试
 期中考试之后，完成必修二（不含练习、检测、作文等时间）
 第十二周：第一单元（6课时）
 1、《我的母亲》（2课时）
 2、《冰心：巴金这个人》（2课时）
 3、《故乡的榕树》（2课时）
 第十三周到第十四周：第二单元（16课时）
 4、词两首（3课时）
 5、中国现代诗五首（7课时）
 6、外国诗四首（4课时）
 7、中国现代诗歌四首（2课时）
 第十五周：第三单元（5课时）
 9、议论散文两篇（2课时）
 10、《菱角的悲剧》（2课时）
 11、《渐》（1课时）
 第十六周到第十八周：第四单元（16课时）
 14、《阿房宫赋》（4课时）
 15、《赤壁赋》（4课时）
 16、《项脊轩志》（3课时）
 17、《与妻书》（2课时）
 18、《逍遥游》（2课时）
 19、《论毅力》（1课时）
 第十九周到二十周：复习
 第二十一周：期末考试
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