角的初步认识教学设计（苏教角的初步认识教学设计）

今天给各位分享角的初步认识教学设计的知识，其中也会对苏教角的初步认识教学设计进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
本文目录一览：

1、角的初步认识教学设计怎么写


2、二年级孩子上网课数学讲什么


3、角的初步认识教案

角的初步认识教学设计怎么写
    导语：角的初步认识教学设计怎么写？《数学课程标准》中指出：“空间与图形在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系;应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”这两点要求在本课教学中均有体现。教师和学生在一个宽松、民主的授课环境下可以达到情感相融的教学、教育效果。
       角的初步认识教学设计怎么写   
    一、 创设情境，导入新课：
    同学们喜欢我们的学校吗?小精灵聪聪也非常喜欢，并且他还把我们的校园画成了一幅美的画儿，想不想欣赏一下?(出示校园主题图)
    1、 从这幅画上，你都看到了什么?
    2、 其实，有一位新的数学朋友也藏在画中，猜猜看，它是谁?
    3、 对了，就是角。它藏在老师拿的三角板中，藏在老爷爷带的剪刀里，还藏在……，又藏在……，哎呀，到处都是它的足迹!这节课，我们就来认识一下角。(板书课题)
    二、 放手学生，探究新知：
    (一)联系实际，初步感知。
    1、 老师先来了解一下，你们最想知道角的哪些知识?
    2、 同学们想知道的可真不少，我们先来研究其中的几个。是啊，角住在哪儿?除了图画中，在我们的身上，面前的课桌上，课堂的周围有没有角的家呢?
    3、 老师也找到一些物品，上面有角吗?谁过来边指边说给大家听。
    (二)抽象图形，形成表象。
    1、 刚才大家找到的这些是否都是角呢?数学中的角到底是什么样子的呢?我们接着研究好不好?(电脑演示，出现不同方向的三个角)
    2、 你认为它们有哪些相同的地方?
    3、 我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边?
    4、 谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。
    5、 举起你的三角板，给同位指出一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉?再摸一摸它的两条边，又有什么感觉?
    6、 现在，谁再说一下，角到底是什么样的?
    (三)巩固练习：
    1、 现在你知道哪些是角，哪些不是角了，对吗?谁来判断?(出示图一)
    2、 看来，数角时不漏数，也不要错数，考考你!(依次出示图一、二、三，让学生数角)
    3、 许多角合在一起，还可以组成美的图案，欣赏一下。(电脑出示)国庆节快到了，你也可以帮着园林处的叔叔阿姨用角设计一幅摆花的最佳图案，把我们的高密城打扮得更加美丽，好吗?
    (四)实践操作，丰富认识
    1、 学习用尺子画角。
    (1) 要想设计，不会画角怎么行?那怎样才能画出一个漂亮的角呢?小组自己研究一下，看哪个小组想出的画角方法既快又好?(师巡视)
    (2) 哪个小组汇报一下?(生交流)，你认为哪种方法最好?老师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗?(找三生板演，余生在下面画，并相互欣赏)
    (3) 画得真好，能标上它的各部分名称吗?
    2、 做角。
    (1)、下面我们放松一下，做一个小巧手的游戏，好不好?你面前有许多材料，除了图形中原有的角，你还能做出其它的角吗?看谁做的角最巧妙，老师这儿还有奖品鼓励呢!
    (2)、哪个小组愿意交流一下你们做出的角?(生纷纷出示用线绳拉出的角，用圆形纸片折出的角，以及用硬纸壳做成的活动角等等)
    3、研究角的.大小与什么有关。
    (1)、看来角有大有小，老师这儿也做了两个角，猜一下，哪个大?为什么?能想个办法验证一下吗?
    (2)、这位同学说用重叠的方法验证一下，试一试，你发现了什么?(电脑演示重合的过程)
    (3)、老师还要告诉你一个秘密，角的两边像孙悟空的金箍棒一样，可以变化。注意看(电脑演示角的两边变长和变短的过程)，你又发现了什么?
    (4)、对，科学家也发现了这个秘密，齐读一遍。(角的大小与边的长短没有关系)
    三、 归纳总结，拓展延伸：
    1、 回顾一下，这节课我们都解决了哪些问题?你从中知道了什么?
    2、 还有的问题，比如：角有哪几种?等等，我们还没有及时解决，课余时间，查查资料，并把你的发现告诉老师，让老师也分享一下你的成功和快乐，好吗?
    《角的初步认识》设计说明
    角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：
    一、 创设情境，导入新课
    在课的一开始，人学生熟悉的校园引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣。
    二、 放手学生，探究新知
    1、 让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
    2、 学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
    3、 在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用有趣故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正体现学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过重合两角以及边的变化来使学生进行直观的理解。当然这一点用传统媒体也是可以实现的。象活动角，伸缩角等等。
    三、 应用新知，培养能力
    画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一起，有的则是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。我都由他们去，在此基础上，我再加以点拔。我相信，只有经历过，才能记忆深刻，
    四、 联系生活，拓展延伸
    在课的最后，我通过让学生欣赏画，来引导学生利用角一创作画，融趣味性、创造性、思维性为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。
       角的初步认识教学设计怎么写   
    教学内容
    人教版《义务课程课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元。
    教学目标
    1.初步认识角，知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。
    2.通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
    3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
    教学重点 难点
    重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
    难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
    教学设计
    〖活动一 〗 引入
    从复习导入新课
    师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗?
    生：可以摆一个正方形。
    【请学生上台演示】
    师：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形?
    生：可以摆一个三角行
    【学生继续演示】
    师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢? 【师边说边拿走一根小棒】
    这就是我们今天要认识的新图形———角
    【设计意图 对于正方形 三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了情绪，有活跃了学习气氛】
    〖活动二 〗感知
    从实物中抽象出角
    课件出示实物
    钟面 红领巾 剪刀 吸管
    师： 这些物体中都隐含着我们今天要认识的角，让我们给这些角脱去漂亮的外衣，就变成这样， 【课件演示 从实物抽象出角来，声光提示】
    师： 你能在自己身边找出角吗?找到角后摸一摸，角是什么样的 ?
    生1： 角尖尖的
    生2： 角两边直直的
    【设计意图 角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角 ，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。】
    〖活动三〗 创造
    师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】 通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成?
    生1： 我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。
    生2： 我也觉得是两部分。
    师： 如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢?
    生1： 不能把两根小棒连起来。
    生2： 不能组成一个角。
    生3： 组成一个角，这个孔不能少。
    师： 是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪?
    【设计意图 教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发现角的三部分。】
    〖活动四〗探索
    师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗? 怎么变?
    生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。
    生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。
    师： 你们能让角变小吗?
    生1： 把两条边合拢一下，就变小了。
    生2： 刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关?
    生： 与角的边有关。
    师追问 ： 与边的什么有关，长短吗?
    生1： 不是 刚才边没有变长。
    生2： 不是 两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变。
    师小结
    【设计意图 这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。】
    〖活动五〗 画角
    深化角的认识
    师： 我们认识了角， 现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画 师巡视】 说一说 ， 你是怎样画的。
    生1： 我是照着三角板画的
    生2： 我是先画两条边，再画顶点。
    生3： 我是先画顶点，再画的边。
    师： 很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 【指名学生黑板上演示。】
    【设计意图 画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略。】
二年级孩子上网课数学讲什么
书本内容啊以及练习题。
长度单位 第一单元－长度单位教学设计A 观察与测量
第一单元－长度单位教学设计B 分米和毫米
《长度单位—练习一》教学设计 毫米的认识1 毫米的认识2
长度单位——认识线段 毫米、分米的认识
《认识米、用米量》教学设计 厘米认识 千米的认识
《认识厘米、用厘米测量》教学设计 厘米认识 《分米 毫米的认识》
2 100以内的加法和减法（二） 《第二单元—整理和复习 》教学设计 100以内的加法和减法复习 100以内的加法和减法1 100以内的加法和减法2
我长高了 《第二单元—连加、连减》教学设计 100以内的加法和减法3 100以内的加法和减法4
《第二单元—练习课》教学设计 100以内的加法和减法5
《第二单元—用数学》教学设计 两位数加两位数的进位加法 两位数加两位数1
《第二单元—两位数减两位数退位减法》教学设计 两位数加两位数2
《第二单元－两位数加两位数进位加（应用题）》设计 两位数加一位数1 两位数加一位数2 两位数加一位数3
《第二单元—两位数加两位数的进位加 》教学设计
3 角的初步认识 《角的初步认识（一）》教学设计 认识图形-认识角 锐角和钝角1
《角的初步认识—剪角和数角（活动课）》设计 直线与角 《角》课件 角和直角 锐角和钝角2
《角的初步认识——角的分类 》设计 角的认识1 角的认识2 角的初步认识 直角的初步认识
《第二单元—直角的初步认识》设计 角的初步认识1 角的初步认识2
角的初步认识3 角的初步认识4
角的初步认识5 角的初步认识6 角的初步认识8 角的初步认识9 角的初步认识10
4 表内乘法（一） 《第四单元－整理与复习》设计 乘法的初步认识1 乘法的初步认识2
《 第四单元－乘法的初步认识》设计 乘法 认识乘法3 乘法的初步认识
《第四单元－2、3、4的乘法口诀》设计 认识乘法1 认识乘法2 3的乘法口诀 乘法口诀练习
《第四单元－2、3、4的乘法口决练习课》设计 游戏表内乘法
《第四单元－5的乘法口诀 》设计 乘法练习训练 乘法1 乘法2
《第四单元－乘法算式中的各部分名称》设计 《第四单元－5的乘法口决练习课》设计 乘法的口诀练习1 乘法口诀练习2
《第四单元－乘法应用题》设计 《第四单元－ 6的乘法口诀》设计 6的乘法口诀 乘法口诀 用flash做乘法口诀练习
《第四单元－6的乘法练习课》设计
5 观察物体 《第五单元－观察物体》设计 认识物体1 观察物体 认识物体2
《第五单元－美丽的轴对称图形》设计 轴对称图形1 轴对称图形2 轴对称图形3 轴对称图形4
《第五单元－认识镜面对称》设计
《第五单元－观察物体活动课》设计 观察物体
6 表内乘法（二） 《第六单元－9的乘法口诀》设计 9的乘法口决1 9的乘法口诀2
看一看 摆一摆 《第六单元－整理复习》设计
《第六单元－看一看 摆一摆》设计
7 统计 《第七单元－统计》设计 统计1 统计2 统计3
统计4 统计5 统计6
8 数学广角 《第八单元－数学广角》设计之一 数学广角
《第八单元－数学广角》设计之二
角的初步认识教案
 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢？下面是我整理的角的初步认识教案3篇，欢迎大家分享。
  角的初步认识教案 篇1   
  教学内容： 
 人教实验教材二年级上册第3840页：角的初步认识
  教学目标： 
 1、在具体的生活情境与实际操作中，感知角的基本特征。
 2、利用角的特征来发现角，画角，创造角。
 3、在小组合作中养成倾听的习惯，培养口头表达的能力。
  教学过程： 
 上课前，将学生按作为分成5个小组，师在黑板右边写着：星级小组，及1、2、3、4、5字样。接着说明星级小组评比方法。
 上课
 师（拿出一个五角星）：同学们，喜欢这个吗？
 生：喜欢。
 师：怎样的小朋友可以得到五角星呢？
 生：上课好，听得认真的
 生：举手积极
 师：为什么叫五角星呢？
 生：因为它有五个角。
 师：谁上来找找？
 生上台指五角星的五个角（点了一下角尖）。
 师：老师有个小小的问题要补充，刚才这个同学指得太快了，只指了个头，应该还有什么？
 生：边，2条边。
 师：谁再来指？
 生上台指（这次是将整个角捏住）。
 师：看老师怎么指。（指点、边）大家一起跟老师指。同桌2人互相指。
 生拿起桌上的五角星互相指角。
 师：张老师看大家指得都很好，每个小组加一个五角星，现在你们是几星级了？
 生：一星级。
 师：下面我们继续学习，拿出三角板，看看上面有几个角？互相指一指。（后补充：看谁指得好）
 师（指名一学生拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一样？
 生指。
 师：同意的给他鼓鼓掌。
 再指名一学生上台指。
 师：找一个你自己最喜欢的角，轻轻压它的头，有什么感觉？
 生1：痒痒的。
 生2：有点痛。
 生3：尖尖的。（板书：尖尖的）
 师：再压压边，有什么感觉？
 生1：滑。
 生2：温柔。（课堂上出现一阵笑声）
 生3：舒服。
 师：为什么会舒服？
 生：平平的。
 生：直直的。（板书：直直的）
 师：请大家在自己的身边找一找，哪些地方有角。
 生1：桌子上的角。
 师：请指出。
 生上台指桌面上的4个角。
 师：对，这张长长的桌子有4个角。
 生2：这个铅笔盒上有角。
 师（举铅笔盒）：大家看看，这个头是（生：圆圆的），所以（不是角）。
 生3：书（用手指）。
 师：书本有4个角。
 生4：门。
 师：上来指一指。
 生指教室门上的角（4个）。
 师：大家找的很好，老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。（课件出示剪刀图）
 生1指剪刀头。
 师：同意吗？（生不同意）谁来说说不同意的理由。
 生：有一条边是弯弯的，不能算。
 师：回答的很好，给第二小组加一个五角星。
 生2：指剪刀把上突出的部分。
 师：这个是角吗？
 生：不是。
 师：到底这个角藏在哪里呢？再仔细找找。
 生3：指剪刀张开部分。（课件显示找正确了）
 师：大家一起来做运动，描一描角。这个角找得好辛苦呀！下面来看这个（显示插一根吸管的可乐罐）。
 生指吸管上的角。
 师：你也找对了吗？对的给自己鼓励一下。
 师：看看钟面上的。出示第三幅图：一个钟面。
 生指分针和时针的夹角。
 师：很好，我们一下子就找到了三个角。现在我们把这些角的外衣脱掉，来仔细看看。（课件显示3个角）
 师指第一个角：这个点叫什么？
 生：起点。
 生：顶点。
 生：点。
 师：（板书顶点）这两条呢？
 生：边。（师板书：边）
 师：请同学们指这个角（第二个角）的顶点和2条边。
 生指。
 师指第三个角：看你指的是否和大家一样。
 师：下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。
 逐个判断：1、两条边没连上的（离得较远）；
 2、正确的；
 3、一边是曲线的。
 师：为什么不是？
 生：因为有一条边是圆圆的。
 4、两条边没连上的（离得较近）；
 师：为什么不是？
 生：两条边没有连住。
 师：没有顶点了。
 5、正确的。（要求学生指出顶点和边）
 师：刚才大家表现得很好，每个小组再加一个五角星。现在是几星级了？还是二星级的别灰心，因为还有（生：机会）。
 师：这是老师画的一个角。大家也想画画吗》
 生画角。师提醒不要用波浪线画角，有的尺子的一条边是波浪线的。
 很快有学生画好了。
 师：画好的，再好一个。
 生继续画，有的还没画好，有的2个都画好了。
 师：画好的小朋友把漂亮的姿势摆出来，让老师一看就知道你已经画好了。
 师：谁愿意把你画的角展示给大家？
 生1上台展示：画了2个。
 师：你是怎么画的？
 生1：先画一条边，再画一个点
 师插：叫什么？
 生：顶点。
 生1：再画一条边。
 师：我知道了，他是先画
 生2展示。
 师：你是怎么画的？
 生2：先画2条边，再画顶点。
 生3展示：画了2个三角形。有学生叹气。
 师：为什么？他画了2个三角形，其实他画了几个角呀？
 生：6个角。
 师问生3：你是不是描出来的？
 生3：是的。
 师：大家想不想知道老师是怎么画的？
 生：想。
 师边画边说：先画一个顶点，再画一条边有没有和老师一样画的？（有几个学生举手）大家用老师这样的方法再画一个角。
 生画，师提醒：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左边。
 师：画角就到这儿。下面我们来做游戏。
 要求学生用信封里提供的材料做角，材料有：绳子，图钉，长方形小纸片，小棒。可以自由选择。
 生做角。
 师：做好后将你的角展示给同学看，你的角在哪里。
 有学生开始展示。
 师展示一学生的角（用纸片和图钉做的）：你们看看，这个角会怎样？
 生：会变形。
 师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。（边说边演示）
 有一个学生说象：剪刀。
 师：做好的可以展示给听课老师看看。
 师：我们今天学了什么？
 生：认识角。（师板书）
  评课意见： 
 总体感觉：从这堂课的总体效果来说，我认为执教者已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有很多值得我学习的地方：
  一、学生的动： 
 1、叶圣陶先生倡导的六大解放，新课程提出的让学生自主、合作、交流的学习方式，都是为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程。这堂课的很多地方正体现了这一点：从2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身边的角，到后来画角、做角，学生动起来了，而且动的很充分，学的很充分，角的知识就这样在学生的动中被消化、吸收。
 2、课堂的动态生成。这堂课上得很精彩，因为有很多学生的回答是动态的，非预设的，反映了学生的真实想法。下面我说一处亮点：在教学角的各部分名称时，老师问学生：压边有什么感觉？第一个学生回答是：滑。第二个学生回答是：温柔。这时课堂上还出现一阵笑声。第三个学生回答的是：舒服。这三个回答虽然是学生的真实感受，但看似与正确答案无关。（当时我也很体上课教师担心：该如何引导）很快，老师的一句为什么会感到舒服？就轻易的得到了平平的、直直的的好答案。巧妙的引领，真实的体验，是那么的自然无痕，让听课的我也感到是那么的舒服！
  二、学生的笑 
 整堂课感觉学生学得很开心，笑声阵阵，我认为主要原因又以下几个：
 1、体现了学生的自主。
 首先是教师珍视学生的回答，创设了良好的课堂气氛，使学生敢于说出不同的、真实的感受。如在讲角的概念时的那段精彩的引领。当学生的回答得到老师的肯定时，就有了开心的笑。
 2、知识不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的成功体验使学生对学习更有兴趣，更乐于学习，所以在课堂上，学生有了更多的成功的笑。
 3、教师观念转变了，对学生更尊重了，教师对于学生的表现更多的是肯定的评价、激励，好象没听到错、不好等话语，以前常说的失败，更多的被成功是成功之母所代替。这也体现了新课改的理念，更增添了不少骄傲的笑声。
 4、多样化的评价方式。星级评比从上课开始就进行了，提高了学生的学习兴趣；用笑脸和哭脸展示学生的评价结果，符合他们的年龄特点；请学生用漂亮的姿势展示出来这些都让学生有了更多的笑。
  三、值得探讨的5个问题。 
 1、教学目标的确定：数学教学的目标是从三个维度来确定的。张老师制定的第三个目标是：在小组合作中养成倾听的习惯，培养口头表达的能力。但实际在课堂中合作的成分并不大，学生交流的机会也挺少的。是否可以从此在生活中发现数学，学习数学方面去考虑。
 2、小组评价应有结果：虽然在黑板上已经展示了结果，但应在小结时对本次比赛进行总结、肯定，使学生的学习兴趣能更好的延伸，这也关系到评价的完整性。
 3、角的呈现方式应多样化。这堂课呈现的角基本上是朝右的，虽然在画角时，教师提到过可以朝上、朝左，但强调得不够，应该将角的形式多样化的呈现给学生。
 4、这张长长的桌子有4个角。书本有4个角。这两句话叙说不够妥当。课后的做一做1是这样描述的：说一说周围哪些物体的表面上有角。数学是一门严谨的学科，我们教师的教学语言也应注意科学性。
 5、活动角的展示可否再充分些。活动角展示时不少学生还在做角，是否可以等学生做完了再展示。老师说的那些活动角的认识也应该让展示的学生来说，从学生的表现来看，他们应该能说也能够说完整的，而且这是下节课角的认识的知识基础。
  角的初步认识教案 篇2   
  教学目标 
 1.初步认识角，知道角的各部分名称。
 2.初步学会用直尺画角。
 3.培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。
  教学重点 
 初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。
  教学难点 
 使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。
  教学过程 
 一、复习导入【在授课的过程中，适时的演示课件“角的初步认识”】
 1.师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？
 2.等同学做出回答后，教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形
 3.教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角）
 4.指角。教师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角。（学生一般会指四个顶点为角）
 5.教师指出：这个同学指出的并不是一个角，究竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今天我们就来学习“角的初步认识”。板书课题：角的初步认识。
 二、新授。
 1.初步感知角。
 （1）教师演示指角的全过程：
 师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点出发，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的部分，就是角。
 （2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角【演示课件“指角的方法”】
 （3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角。
 （4）全员操作。边说边摸，指出一个角。
 （5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角。
 （6）小结摸角后的体会。（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的。）
 2.折角。
 （1）教师取一张不规则的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角。问：老师折出的这个图形是角吗？为什么？
 （2）让学生拿出课前准备好的纸（形状不限），也经过两次对折（任意的去折），教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）。
 （3）问：观察，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）
 （4）教师讲解角各部分的名称【演示课件“角的各部分名称”】。教师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边。  （5）教师指黑板上任意一个角的部分，要求学生们说出各部分的名称。
 （6）讨论。说一说身边的角。
 3.演示活动角。
 （1）问：再观察黑板上贴的这些角，有什么不同呢？（有大有小）
 （2）问：通过观察，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比较出来的？
 （3）问：角确实是有大有小的，究竟该怎样比较角的大小呢？
 （4）教师让每个同学拿出自己的学具——活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边。相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小。
 （5）师：以自己刚才做的角为标准，再做一个比它大的角。再以新角为标准，做一个比它小的`角。
 （6）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关）【演示课件“角的大小”】
 （7）教学画角的方法。
 ①【演示课件“画角的方法”】全体观察画角的过程，然后请同学总结画角的方法。
 ②教师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线。（板贴：先画顶点，再从顶点出发，画出角的两条边）
 ③让学生按照上面的步骤画一个角。教师巡视画角的过程是否正确。
 三、归纳提高。
 1.问：通过刚才的研究，说一说你有什么收获？（我们认识了一个新的图形——角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法。）
 2.练习。
 四。质疑交流。
 1.问：除去老师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么老师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？（根据学生说和问的情况，酌情补充下面的内容）
 （1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角……
 （2）趣味知识：放大镜能够放大字的大小，但是却不能放大角的度数。（详见扩展资料“放大镜不能放大角”）
 （3）角在生活中的用途：装修时，巧妙的利用角，可以拼摆出很多美丽多变的图案，有效的利用角，还可以节约装修修的材料，降低装修的成本。  2.自由交流。
 五、布置作业（略）
 板书设计
 教案点评：
 本教案是关于“角的认识”这部分内容的一个教学设计。
 教学新课前，通过演示动画达到提高学生兴趣、导入新课的双重功效。
 教学过程中，大量使用动画，动态地模拟了指角、画角等数学活动，将数学知识生动、形象地呈现在学生的面前，使学生能够用一种欣赏动画的、轻松的心情进行学习。
  角的初步认识教案 篇3   
  教学内容：教科书第112、113页，角的初步认识和说说做做，练习二十二第14题。 
  教学要求： 
 1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
 2、使学生初步学会画角、培养学生动手操作的能力。
  教具、学具准备：钟面、投影仪、三角板、红领巾、扇子、两根硬纸条做成的活动角。 
  教学过程： 
  一、新授 
 1、引导学生观察实物上面的角。
 （1）出示大三角板，教师导学生观察大三角板面上的角，指出哪些是角，再数数共有几个角。
 （2）出示红领巾，学生说出红领巾上面的角。
 （3）用投影仪出示扇子的图，指名学生指出扇子上面的角。
 （4）教师拿出教具钟面，转动时针和分针，让学生指出哪里是角，边演示、边说明时针和分针张开得小角就小，张开得大角就大。（使学生对角的大小有一些直观认识，不要再作进一步说明）
 2、由实物抽象出角的图形，认识角的各部分名称。
 （1）把钟面的时针、分针转动形成的三个大小不同的角（锐角、直角、钝角）描画在黑板上。
 （2）教师以锐角图形说明角的各部分名称，让学生指出另两个角的顶点和边。引导学生观察上面三个大小不同的角有什么共同点，在学生充分发表自己见解的基础上总结：一个角有一个顶点，两条边。
 3、引导学生说出生活中见到的角。
 （1）让学生想一想日常生活中经常看到哪些角。（国旗上面有角，少先队队旗上面有角，房屋的山墙上面有角，教室的窗上面有角，家里的防盗门上面有许许多多的角）
 （2）引导学生观察教室里什么东要的面上有角。
 教师巡视了解学生观察的情况，把有代表性的实物利用投影仪显示，让学生进一步加深对角的认识。
 4、教学角的画法。
 （1）在投影仪上分三步显示出画角的步骤，让学生仔细观察体会画角的方法。
 （2）教师示范：画角时强调先点一个点。从这点出发用直尺向不同方向画两条线，就画成一个角。让学生掌握画角的方法和步骤。
 （3）让学生照教师的画法画出几个角。教师发现问题要及时指点，例如，有的两条边没有接上，有的第二条边没有从第一条边的端点画起等。
  二、巩固 
 1、做教科书第113页的说说做做。
 第1题，要让学生运用刚学过的角的知识独立进行判断，哪些是角，哪些不是角。要引导学生进行比较，如第二、第四个图形不是角，第一、第三两个图形都是角。
 第2题，师生一起把硬纸拉成大小不同的角，并说明两根纸条张开得小，所形成的角小；张开得大，所形成的角大。
 第3题，让每个学生拿出一张纸，自己依照教科书第113页上的图折出大小不同的角，可以让学生互教互学，教师巡视，帮助困难的学生。
 2、课堂练习
 做练习二十二第13题。
  三、小结 
 教师先说明角是日常生活中常见的几何图形，接着要学生说一说角的各部分名称，以及画角时应注意的问题。
  四、布置作业 
 做练习二十二第4题。
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